以創新教育評價促幼兒素質發展

岳　紅

【摘 要】創新教育評價，要堅持以幼兒為中心、以幼兒創新能力的發展為目標的指導思想，要注重鼓勵性評價與誘導式評價相統一、即時評價與延遲評價相統一的原則，促進幼兒創新素質發展。

【關鍵詞】創新教育評價 幼兒 創新素質

幼兒創新教育是以培養幼兒創新素質為取向的教育，創新教育評價對創新教育具有導向、診斷、激勵和指導的功能，雖然評價不能直接使幼兒產生創新能力，但它會促使或抑制幼兒創新人格的形成，從而影響幼兒創新素質的培養。可見，幼兒創新素質的培養與他們接受的評價有密切的關系。創新教育是以人為本的教育，我們進行的創新教育評價也必須堅持以幼兒為中心、以幼兒創新能力的發展為目標的指導思想，還要注重把握好“鼓勵性評價與誘導式評價相統一”、“即時評價與延遲評價相統一”的原則，以促進幼兒創新素質的發展。

一、堅持以幼兒為中心的評價指導思想

1.創新教育評價要體現尊重幼兒個性的教育精神，并努力通過評價促使幼兒個性得到充分發展。同時，還應從每個幼兒發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，真正體現尊重幼兒個性的教育精神。如吳昊活潑好動，樂于表現自己，但做事缺乏專注性，筆者對其進行了較長時間的定時觀察和分析評價，并對近期行為發展提出具體目標。在最初活動時，讓他自主選擇材料和內容，然后向他提出“跳一跳”就夠得著的要求，促使他自我努力完成。當他完成后，及時贊賞，讓他感受到從“專注到成功”的喜悅，并在恰當的時機讓他向大家介紹自己創作的成果，滿足其表現欲，使其創新意識得到良好發展。

2.創新教育評價要注重提高幼兒的主體意識。教師應在友愛的、相互信任與尊重的、良好的人際氛圍中組織評價活動，這樣不僅體現了對幼兒人格的尊重、能力的信任，而且有助于幼兒創新人格的形成。同時，還應重視幼兒的自我評價，增強幼兒對評價的參與感和自我體驗。在手工活動中，當孩子們經過自己的不斷努力，做出了各不相同的具有個人價值的作品，體驗到了成功的快樂時，筆者肯定每一位幼兒作品的長處和閃光點，對每位幼兒在獨特性、創新性上的表現給予贊揚，并鼓勵幼兒人人參與評價，積極主動發表看法，鼓勵幼兒大膽講出自己制作作品的獨特構思、表現手法或把自己制作的作品編成故事。如同樣是水果包裝網，有的孩子用它做出了美麗的“花朵”，有的用它做出了可愛的“小雞”；又同樣是“金魚”，有的孩子是用紅棗、黑木耳做成的，有的是用塑料袋做成的。通過與同伴的交流，孩子們不僅在創作技能、制作策略上有了借鑒和提高，同時也感受到了成功的喜悅和創新的快樂。

二、堅持以幼兒創新能力的發展為目標的評價指導思想

1.創新教育評價要促進每一個幼兒的發展。對任何一個主體而言，都存在著創造的潛能，正確的評價能激勵幼兒發揮自己的潛能，并把這種潛能運用到創造性活動中去。如為了促進每個幼兒的發展，筆者經常開展個體與小組相結合的活動，讓幼兒自由結合形成自然小組，在小組這個寬松和諧的小氛圍中，內向的幼兒也能與別人進行交流，發表自己的見解，教師要注意傾聽，給予他們更多的關注。在小組評價時，每個幼兒要向小組成員展示介紹自己的作品，評價自己的作品，并輪流對別人的作品進行評價，這樣使每個孩子都有機會與集體互動，表現自我，發展自我。

2.創新教育評價應促進幼兒的全面發展。全面發展是指幼兒的體、智、德、美等諸方面都要發展，創新本質是綜合素質的最高表現，全面的素質結構有利于幼兒長遠、持續創新能力的形成，而正確的評價對這種理想素質結構的形成不僅含有極大的激勵作用，還有更大的導向作用。如陽陽是個活潑、開朗、語言發展較好的孩子，但動手能力較欠缺，他從不去積塑區，不會拼插一件積塑作品。在一次區域活動，他的好朋友把他拉進積塑區，在同伴與教師的幫助與鼓勵下，他拼插了“小飛機”“方向盤”等簡單物體，在集體評價時，筆者請陽陽展示了自己的作品，得到了其他小朋友的掌聲鼓勵，他臉上露出了笑容，自尊心得到了極大的滿足。此后，發現陽陽經常“光臨”積塑區，并且作品越來越豐富。對陽陽的正確評價，對孩子的全面發展起到了積極的激勵作用，促進了孩子創新能力的發展。

三、把握好鼓勵性評價與誘導式評價相統一的原則

創新教育應創造出一種融自愿性、趣味性、競爭性、鼓勵性為一體的評價方法，只要幼兒在任何一個教學環節和步驟成功的、積極的表現和發展，都可以得到獎勵，這個獎勵可以是一句稱贊的語言，一個贊賞的表情，一個愛撫的動作，它的目的就是促進幼兒發現自己、發展自己。

在教育評價中還有一種評價方式是誘導式，通過一步一步地啟發把幼兒的思考引向深入。如在撕紙活動中，孩子們通過趣味學習掌握了撕“櫻桃”的技能后，教師馬上鼓勵引導幼兒“小朋友的小手真能干，撕出了圓圓的小櫻桃，再想想，還有哪些水果長得和櫻桃有點像，也是圓圓的，你能把它撕出來嗎？”在這種鼓勵與誘導相統一的評價中，孩子們開動腦筋，興趣盎然地撕出了具有圓形特征的“枇杷、李子、柚桃……”

四、掌握好即時評價與延遲評價相統一的原則

從評價的時機來看，教育評價有即時評價與延遲評價的區別。即時評價強調及時性，教師針對幼兒在生活、學習、行為習慣等方面出現的問題，及時進行評價，在創新活動過程中，教師對幼兒有益的想法，新穎的想法加以及時肯定，鼓勵幼兒去深入思考探索，促進幼兒好探究的創新人格發展，這是即時評價的激勵功能，同時，即時評價還能促進師生的情感交流，心理相容。

創新活動過程需要創新主體廣開思路，進行各種各樣的想象，提出五花八門的觀點，甚至一些離奇的想法。在這個階段，有一個重要的評價問題就是延遲判斷，只專心提設想而不進行評價，即延遲評價，恰當地運用它也能促進幼兒創新素質的發展。如一次開展“鳥”的主題活動，孩子們在家長的幫助下，從互聯網上、圖書中搜集了大量有關鳥的文字、圖片、實物等各不相同的資料，一位孩子介紹自己搜集的“鳥”的資料時，肯定地說，鳥的翅膀是最美麗的。這一提議引起了大家的熱烈爭議，孩子們提出了不同的觀點，這時筆者就采用延遲評價的方法，對孩子們的觀點不做任何對與錯的評論，并且積極鼓勵幼兒尋找答案，提出自己的觀點，說服別人。孩子們為了找到滿意的答案，有的來到書城，有的走入鳥市，有的走入展覽館，終于找到了“因為鳥的外形各有差異，所以有的鳥翅膀最美麗，如鸚鵡；有的鳥頭上的羽毛最美，如丹頂鶴；有的鳥嘴巴最美，如大鵜鶘……”不同的答案。試想如果當時采用即時評價的方法，孩子們可能找不出這么多答案，對孩子創新素質的培養不能不說是一個阻礙。

總之，正確地把握與運用創新教育評價會對幼兒創新素質的培養起到積極的促進作用。