讓多媒體促進學生自主學習

馮　華

【摘 要】在小學數學教學中，運用多媒體輔助教學，對于激發學生自主學習的興趣、培養學生自主學習的能力、開發學生的智能、促進學生個性的健康發展、優化學生的數學素質，具有無可替代的作用。

【關鍵詞】多媒體 學生 自主學習

教育體制改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。要把素質教育作為教育、教學改革的正確方向，提高學生的素質水平。小學數學作為基礎教育的一門主要學科，也就決定了它教學的根本任務是提高學生的數學素質。在小學數學教學中，運用多媒體輔助教學，對于激發學生自主學習的興趣、培養學生自主學習的能力、開發學生的智能、促進學生個性的健康發展、優化學生的數學素質，具有無可替代的作用。

一、激情引趣，創設自主學習的情境

興趣是兒童認知的需要，也是學生學習的強大動力。將電腦、實物投影儀等電教媒體引進數學課堂，創設出聲像并茂、視聽結合的電腦畫面，以其直觀形象的圖像、逼真的聲音引起學生的注意，從而激發起學生濃厚的興趣。如一位低年級老師上課開始，創設了一只小猴子欲進水果城摘取水果的故事情境，并用充滿童趣的聲音旁白：“要想進水果城，必須正確回答森林爺爺的幾個問題。小朋友們，你們想與小猴子一起學習新的本領嗎？”在老師的誘導下，學生興味盎然地學起了新課，當模擬猴子的學生接受了森林爺爺的多次考查，終于進入了水果城，最后學習獲得了成功，得到了許多鮮活的桃子時，全班同學為之歡呼，整節課就在輕松愉悅的學習氛圍中結束了。像這樣把所教的知識邏輯而又極富情趣地聯結在一起，縱貫于全課，極大地誘發了學生的興趣，調動了全體學生的學習積極性和主動性，達到了學習情緒的最優化，收到了良好的教學效果。

二、激疑引思，培養自主學習的能力

在小學數學教學中，經常發現有的學生思維敏捷，思路寬，有獨創性；而有的學生思維呆板，思路狹窄，這就是思維品質的差異。在數學教學的各個環節中，應當適時、適當、合理靈活地運用多媒體輔助教學，充分發揮其形、聲、色等優勢，激疑引思，讓學生多種感官參與認知活動。

1.以圖激思，動態演示，培養學生靈活解答問題的能力

教學中，借助于多媒體教學畫面，巧妙設疑，以圖激思，再配以動態演示，可以啟發學生一題多解，使相關知識相互溝通，從而克服學生思路狹窄、解法單一等缺點，有利于培養學生思維的靈活性和創造性。

例如，在“相遇問題”的教學中，用電腦把兩個“相向而行”的物體，不斷同時靠近的情景動態演示出來，在學生理解了“同時”、“相向而行”概念上的基本上，激發學生思維，提問：“怎樣求兩地間的路程嗎？”“你能想出幾種解法？”再根據學生的不同解題思路，分別用畫面動態模擬運動過程，幫助學生多方位、多角度去思考問題，弄清問題的實質，突破了難點。學生從多媒體電教畫面演示過程中得到了啟示，很快掌握了求路程的兩種解法。

2.設疑追問，引導探究，培養學生抽象概括的能力

北師大林崇德教授在《中小學教學能力的結構》一文中指出：“概括是教學能力的基礎”。小學生的思維容易停留在問題的表面。教學中也應借助于多媒體教學畫面，巧妙設疑，適時引導探究，不斷把學生的思維由直觀形象概括逐步引向抽象概括階段，培養學生的抽象概括能力。

例如，在教學“長方形和正方形的認識”，在學生初識了長方形和正方形有4條邊和4個角時，出示了六個四邊形，其中有梯形和平行四邊形，當學生上前取出長方形和正方形后，教師將問題留給全體學生：“為什么剩下的兩個圖形他沒有選擇啊？看來有4條邊、4個角的圖形不都是長方形和正方形。長方形和正方形中藏著什么秘密，他們想不想解開其中的秘密啊？”由此而引起學生的折紙、量邊、測角、圍釘子板上的圖形等一系列探究活動，再通過電腦畫面的演示、驗證，使學生不僅弄清了長方形或正方形的特征，還弄清了為什么有的四邊形不是長方形或正方形，從反面鞏固了知識，獲得了全面而深入一步的認識。在整個教學教程中，電腦界面的安排設計鮮明突出，老師的操作得體到位，設疑提問富于啟發性，學生始終處于積極的思維狀態，既發揮了教師的主導作用，又使學生的主體地位得以保證。在引導學生比較長、正方形的相同點和不同點時，學生概括：“長方形所具有的特征正方形都具有，正方形還具有四條邊都相等的特殊點。”這就把學生引進了正方形是特殊的長方形這一高于教材的知識之中，既培養了學生思維的深刻性，又有利于學生抽象概括能力的提高，收到了很好的教學效果。

三、激說引練，優化自主學習的效果

思維是能力的核心，語言是思維的外殼。在數學教學中，應創設各種言語表達的練習機會，以說促練，說練結合。讓學生動口表達算理、講清思路、說明原因、歸納方法等，使學生建立清晰的概念，內化新知含義，從而提高思維能力，優化自主學習的效果。

1.讓學生在觀察事物、圖形或直觀教具中，說出這些直觀材料所表達的意思

兒童的思維是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，對他們應采用直觀形象的教學方式，充分利用多媒體電教畫面來幫助學生理解抽象的數學概念，培養語言表達和學習數學的能力。例如，出示一幅畫面要求學生根據圖形說出圖意，并能變換說法。“紅花比黃花多7朵”可以表述為“黃花比紅花少7朵”；“紅花拿走7朵就和黃花同樣多”；“黃花再做7朵就和紅花同樣多”；進而說出：“紅花可以分成與黃花同樣多的部分和比黃花多的部分，從15朵紅花中去掉比黃花多的部分就可以求出黃花的朵數。”隨著學生的回答，電腦可以將這些部分用不同色彩的線段閃爍，學習印象深刻，思路更清晰了。

2.讓學生說出操作過程，學生通過操作活動所攝取的信息，最終借助描述操作過程的語言和經過壓縮和簡化了的概括語言上升為抽象，并達到內化的目的

例如，在學習“圓的周長”之前，布置學生回去自己準備好一個圓，量出圓的直徑和周長，課堂上學生報出自己圓的直徑時，老師則很快說出該圓的周長，在學生頗感驚訝之時，引導學生動手操作，測量計算，說出操作過程和尋求到的規律。“圓的周長總是直徑的三倍多一些”，再通過電腦演示，歸納總結出圓的周長與直徑的關系，得出圓的周長的公式：圓的周長=直徑×圓周率。

在學生學習數學知識、掌握教學技能和身心發展的過程中，通過電化教學媒體等手段刺激學生的各種感官，能豐富學生的感性認識。這不僅能幫助學生正確地理解和掌握書本知識，而且能吸引學生的興趣，提高學生學習積極性和主動性，優化學生的教學素質，對發展學生的觀察力、想象力、創造力和邏輯思維能力等均具有積極的作用，使教學取得更好的效果。

參考文獻:

[1]中共中央關于教育體制改革的決定.2007.

[2]林崇德.中小學教學能力的結構.云南日報,2004-12.

淺談語文教學中