文本解讀方法之我見

林慧紅

【摘 要】獨立解讀文本是語文教師必備的基本功夫，教師解讀文本的能力將會直接影響著教學的質量，語文教師要上好一節閱讀課，文本解讀是基礎。本文從在讀上下功夫、找準切入點、注重語文教師的素養等方面具體講述文本解讀的方法。

【關鍵詞】文本解讀 切入點 素養

十多年來，語文考試模式的影響使很多教師忽視“文本解讀”，普遍存在著以做練習代替學語文的狀況。生動活潑的語文課變成了枯燥無味的練習課，急功近利地想通過做練習來提高應試成績。課程改革以來，有的人又試圖以弘揚人文主義為借口，追求一種表面上熱鬧非凡的人文語文課，實質上是再一次拋開了文本價值，同樣也是非?？膳碌默F實。

雖然我們語文教師手上都有較豐富的參考資料，但若不懂得解讀文本的一些基本方法，照搬他人現成的教案，還是上不出一堂出彩的語文課，或者因為對文本缺少深刻解讀，出現“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的被動局面。文本解讀有其自身的規律。那么，如何進行文本解讀，使學生輕松而又高效地學習語文？下面筆者結合平時的實踐，談談解讀文本的一些方法。

一、讀上下功夫

筆者在備課時做到兩個層面的解讀：一是做到正確地解讀文本，了解課文寫了什么；二是準確地解讀，讀懂作者為何寫這篇課文？編者又是出于何種目的，與單元全題有什么聯系？并參照課后練習，有助于了解編者編排的意圖。嘗試在不依靠任何資料的情況下進行解讀，你會有自己最初的想法。正如著名特級教師于永正所說；我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地讀、想。當讀到自己的理解、情感，當讀到文章的妙處（哪怕是小到一個字，一個詞，一個句，一段話），當讀到自己的驚喜時，才敢走進課堂。

在讀上下功夫，這個對詩歌的理解很關鍵。筆者指導學生進行有感情的誦讀，在誦讀中體會詩歌的不同境界，形成對詩歌的個性解讀。如《氓》，有的學生讀出了女子的決絕；有的學生讀出了氓的無情；有的同學說古來薄情的不僅僅是男子，女子也有不少，《氓》只是其中的一個方面等。通過這種在理解文本的基礎上的有效誦讀，可以形成對文本的新的認識。

二、找準切入點

細細斟酌課文，你會發現很多課文都會有切入點，這個切入點往往會牽一發而動全身。這個切入點往往是文中關鍵的字詞、語句、過渡段、文題等。

1.詞句切入法

曾有一段時間，筆者根本不懂得從詞句切入來解讀文本，只是簡單地認讀一下文本中的生詞，讓學生朗讀幾遍后就進入了對文本的分析講解。這樣使詞句與文本內容分離。詞語脫離具體語境，而失去生命力和豐富的表現力。解讀文本如果能從詞句切入，結合文章句子分析語境中詞語的意思，分析物的特點。即把詞句放入具體的文本環境中，熔詞句與內容一爐，那么語文課自然可以上得厚實，語文的工具性和人文性也就能得到具體的落實。

如朱自清的《背影》，文章四次寫到“背影”，父親的背影令“我”如此難忘，那么它到底有什么特別之處？作者是怎么來刻畫的？筆者把問題拋出后讓一學生讀第六段，后讓學生談各自印象最深的一點。

學生：父親的外貌很有特點，它很胖，而且是“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。

教師：描寫父親的穿著突出了什么顏色？學生：黑色。為什么突出黑色？教師抓住黑色這個詞語，讓學生聯系自己的生活體驗來說。

一學生：穿黑色衣服與他家中死了親人有關。

教師：你說得挺有道理，確實，黑色給人以壓抑沉重的感覺。

另一學生：我覺得動詞用的很好。如“蹣跚”、“攀”、“縮”等。

教師：“蹣跚”怎么解釋？

學生：父親那時腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。

當學生說到“縮”的時候，可以讓學生這么去思考：“縮”能不能改成“蹬”？如果用“蹬”字，表明下面有物體可以踩踏，而“縮”字則表明無處可踩，腳是懸空著的，全身的力量都在手上了，如果支撐不住，就會摔下去?！芭省毙枰昧χ纹鹕眢w，而此時此刻，做這個動作的不是一個身強力壯的小伙子，而是上了年紀的父親。可想而知，上了年紀、走路蹣跚的父親要經過鐵道，是何等的艱難。這樣就比較細地解讀文本了。正如劉勰在《文心雕龍?知音》中說的，“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”。教師和學生作為“觀文者”披覽文字，從文字的“波”追溯作者心中的“源”，慢慢進入到作品縮描繪的情境之中。

2.問題切入法

教師在解讀文本時可以從問題切入，把自己對文本的理解，從淺層的內容層面，深入到作者情感深處。

如《風箏》，如果只讀出兄弟之情，那極為膚淺。倘若談出作者對弟弟從前精神的傷害的反省，就有了一定的深度；若能進一步讀出作為一個思想啟蒙主義者的魯迅對兒童教育的深度憂慮，那就真正讀懂了風箏的內涵。

一問：為什么“我”中年后，看了外國的一本講論兒童的書時，得知當年這一幕是對弟弟的精神虐殺，忽地心也仿佛變了鉛塊，很重很重的墮下去？

表明魯迅自省精神，兒時對弟弟的精神傷害深感內疚

二問：為什么“我”希望聽到弟弟說“我”可是毫不怪你啊，我的心從此就輕松了，可弟弟說“有過這樣的事嗎？”“我”的心只得沉重著？

“我可是毫不怪你啊”說明那件事時隔多年，弟弟早已不放在心上，早已原諒哥哥了。況且哥管得沒錯，小孩子就應該好好讀書、不應該放風箏而浪費學習時間。

“有過這樣的事嗎？”說明弟弟覺得根本沒有這回事，況且他認為，哥哥管教弟弟不要玩風箏，應該好好讀書是對的，并不認為這是精神傷害，自己成年后也是這樣管教孩子的。如此看來，有過高等教育的中年弟弟還沒有認識到：游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。

難怪魯迅只覺得“因而又明明是嚴冬，給我非常的寒威和冷氣?！?/p>

這樣看來，呈現在我們眼前的不僅只是作自我反省的魯迅，更多的是振聾發聵的思想啟蒙主義者的魯迅，他啟發我們思考──再也不能這樣去摧殘我們的下一代了，還我們的孩子以自由、快樂!

三、注重語文素養的培養

文本解讀是一種通過語言媒介來理解文本、接受信息、體驗感悟和獲得美感的過程，林語堂這樣昭示：真正有益的讀書，便是引領我們進到這個沉思境界的讀書，而不是單單去知道一些事實經過的讀書?！拔谋镜慕庾x是以理解和建構文本的意義為目的的。在解讀中就必然使讀者與作者以文本為媒介發生心靈碰撞和靈魂的問答?！?/p>

由此看來，教師要真正進入文本，對文本認真解讀，把握主旨，實現對文本的運籌帷幄，還要不斷充實自己的文化底蘊，讀萬卷書才能在教育道路上走萬里路，不斷擴大自己的閱讀視野，不斷積淀自己的生活體驗，讓自己強大起來，豐滿起來。其實，每個人自己就是一個文本，你這個文本越豐富越深刻，你讀文本才會讀得更深入。從這個意義上講，文本是你自己美麗的倒影。教師只有走進文本，和作者的心靈撞擊，才能引起共鳴，而教師體會到了，才能進行有效引導學生。

參考文獻:

[1]語文教學通訊.

[2]閱讀教學田野研究.