新時期中等職業學校的定位及發展思路

凌麗蓉

【摘 要】職業教育發展的程度，是衡量一個國家或地區現代化程度的重要標志。中等職業教育處于職業教育中的基礎性地位，是職業教育體系的重要組成部分，培養現代社會所需的技術人才。在構建和諧社會的過程中，必須加快中等職業教育的發展。中等職業教育自身更應認清自我、積極探索，尋求一條可持續發展的道路。

【關鍵詞】中等職業教育 定位 發展思路

一、正確認識中等職業學校的社會定位

中等職業技術學校的社會功能定位決定學校在教育結構中的定位和自身發展的定位。從現狀分析看，中等職業技術學校的發展應注重特色發展。在人才培養方向和專業設置上，中等職業技術學校要緊密結合地方經濟發展，重點培養應用型人才，以特色求生存和發展，做強升位。各學校要根據自身的實際，權衡利弊，正確選擇，尤其在擴大規模方面，一定要量力而行，因地制宜，以保持學校的協調發展。

中等職業教育發展目前面臨的主要問題是社會對中等職業技術學校的認可程度還比較低。社會、家庭、學生和用人單位對中等職業技術學校和應用型人才的認識不夠準確、不夠清晰，存在一些模糊認識和誤區。從辦學體制上看，存在著資源配置不合理、制度不健全、招生困難與無序競爭等問題。我國的中等職業教育體制仍然存有一些計劃經濟時期的成分，資源配置體制不順，造成了目前職教資源的相對“固化”、“狹化”和“僵化”。從教育教學來看，專業設置不合理、課程結構落后、教學體制不靈活的問題日顯突出。在專業設置上與社會經濟和科技發展對人才需求的吻合程度不高，在專業建設上搞小而全，低水平簡單重復，沒有形成專業優勢和學校特色；在專業設置上出現方向性失誤和盲目無序性；所培養的學生社會適應性差。從師資隊伍建設來看，從事中等職業教育的教師整體素質不高，學歷水平較低，專業化、職業化程度不夠，“雙師型”教師嚴重缺乏，教師的職后培訓工作較為落后，無法很好地適應新形勢下的中等職業教育發展要求。從人們的思想觀念來看，我國有著濃厚的“學而優則仕”的文化傳統，人們傾向于追求高學歷，更愿意選擇普通高中教育，繼而再接受高等教育。

此外，一些地方政府也對發展中等職業教育不夠重視。政府財政撥款偏向于普通高中教育，對中等職業教育的投入嚴重不足，發展空間呈夾縫型，辦學投入不足。與高職高專相比，中等職業技術學校基礎較差，財政投入有限，市場競爭中辦學成本又不斷上漲，單純依靠自身的力量推進基礎設施建設負擔很重，難以適應發展需求。從發展角度看除了自身努力外，可通過尋找多種途徑推進發展，資源整合。在辦學資源和政府投入有限的情況下，中等職業技術學校可通過資源整合，實現做大做強，整合做大地方職業教育，這是加快發展的睿智之舉、多贏之舉。通過加大市場化運作力度，廣泛吸納社會資金，加快推進高職高專的發展，如有的地方成立了專門的“融資投資公司”，市場化運作院校的建設資金。

二、樹立先進科學的辦學思想

創新辦學機制，拓寬辦學渠道。要徹底轉變其不能很好地適應當今社會需要的狀況，放寬招生和入學的年齡限制，提供方便靈活的學習機會，形成社會化、開放式的教育網絡。中等職業學校還應積極探索充滿活力的動態發展模式，進行校企聯辦，走聯合辦學的共同發展之路。

開拓發展環境，加大宣傳力度。政府及學校要充分利用大眾傳媒來宣傳職業教育的意義，讓公眾了解有關職業教育的概念、種類、地位與作用、人才培養模式與目標以及社會對其所培養人才的需求狀況等，推介辦學先進典型，使社會公眾加深認識；也可以在初中階段的學校教育中，適當加入相關知識的介紹，使學生了解職業教育，正確選擇適合自己的教育種類。加強特色建設，優化專業設置。要根據當地經濟建設和社會發展的需要，對當地經濟發展與產業結構、社會職業分布和勞動力市場的供需情況等要素進行調查、分析，瞄準市場優化專業結構，結合自身的發展優勢，加強特色專業的建設，按照社會需要，鞏固主干專業，改造傳統專業，創建新興專業，重構課程模式，立足職業素質，以全面素質與綜合職業能力的培養為核心，以崗位技能訓練為特色，既強調集合一群相關職業通用知識與技能，也重視選擇一個特定職業所必備的知識與技能。著眼于奠定發展后勁的基礎，側重于全面素質與關鍵能力的培養，同時進行某一崗位群相關職業通用的技術與技能的專業教育；讓受教育者掌握從事某一類職業所必需的學識、技術和能力。

提高師資質量，加強師資建設。教師隊伍的水平是學校發展的關鍵。要多渠道引進人才，擴大視野，以提高課程活力，優化教師隊伍結構，培養骨干教師，吸收企業優秀工程技術和管理人員到中等職業學校任教。加快建設具有教師資格和專業技術能力的“雙師型”教師隊伍；建立激勵機制，要建立有效的培訓機制，有計劃地安排教師到企事業單位進行頂崗工作或實習鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業技能和實踐能力。

三、提高教育教學質量

目前的中等職業學校的課堂往往是課堂氣氛不夠活躍，學生缺乏共同探究的熱情。教學過程變成了教師的單向傳遞和學生的單向接受，難以形成一個良好的互動教學過程。學生在課堂上的興致不能完全地被調動起來，缺乏主動探索知識的態度和行為，較多地局限于完成教師布置的任務。

加強師生溝通交往，構建互動的師生關系。在中等職業學校教育背景下教師應由教學中的主教轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。當前師生人際關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，由此導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關系經常處于沖突和對立之中。“學會與他人一起生活”也是中等職業學校教育的內容之一。因此，師生合作也給予了學生自我完善的動力，促使學生自我塑造，逐步形成各種社會交往中應有的品質。在教育實踐中，但凡成功的班主任，都能善于精心培養班級團結合作的精神。教師制定目標，而不是包辦代替，充分發揚課堂民主，師生共同參與完成。

學生不是一張沒有思想的白紙，也不是一只空空如也的盛水的容器，更不是復印機和傳聲器。他是人，是發展的人。每個學生都有著自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。在教育過程中，教師擔任文化知識的傳遞者和社會道德倫理的傳播者角色，學生被動的接受教育。為了大面積、大容量的灌輸知識，這樣的師生模式是再合適不過的了。但是它的缺陷和弊端也顯而易見。學生主動學習的機會喪失，在學習過程中難以發展能力，進行自我完善，做出獨立的判斷。但是，中等職業學校教育要求師生關系是“雙向型”。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發掘學生優點的過程，是進行情感交流的途徑。

合理的教學方法和師生關系才是學校發展的關鍵。師生間的良好交流是學生掌握知識和技能的重要保障，能激勵學生的探索精神，為學生的后繼學習和深入探究提供精神力量，是學生保持較高的學習興趣的重要動因。

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