新課改背景下高中數學教學漫談

許冬生

一切以學生的發展為中心,實施新課程。教師要進行角色轉變,改變原先的擁有知識的權威者形象,更多致力于對學習過程的組織引導,對自己的教學實踐進行反思研究,以取得更好的教育教學效果。

一、 突出課堂教學中學生的主體地位

當前,學校和家長仍把考試成績看做教學好壞的標準,使得教師和學生都圍繞分數進行教學。這樣的教學,學生天生的“好奇心”被埋沒了,成了馱著書本的“書呆子”。面向未來,面向世界,面向現代化,我們更需要的是能夠探索和發現,為人類作出杰出貢獻的人才,這也是教師追求的最高教育境界。教師要改革課堂,把學習的主動權交給學生。學生的數學素質是通過數學活動得到的,即學生自己通過研究、比較、建構,逐步形成自己的知識框架。數學教師不能充當數學知識施舍者的角色,不該是至高無上的權威,應多設計一些數學活動,緊密聯系學生實際,從學生的生活經驗和已有知識體驗出發,創設生動、有趣味的情境,引導學生通過觀察、操作、實踐、思考、探究、交流等活動,掌握基本知識和技能,讓學生真正動起來,使學生真正成為學習的主體。

二、 根據學生的認知結構和年齡特點啟迪學生思維

高中學生的思維能力發展迅速,他們的抽象邏輯思維處于優勢地位,教師要在他們思維發展的飛躍時期適當加強思維訓練,使他們的思維能力得到更好發展。知識和思維是互相聯系的,在進行教學活動之前,首先要考慮學生的現有知識結構。在教學中只有了解學生的知識結構現狀,才能進一步了解其思維水平,考慮教學新知識的基礎是否夠用,用什么樣的教學法來完成數學教學活動。其次,教師要考慮教材的知識結構,現有的中學數學教材內容有的是按直線式排列,有的是按螺旋式排列。進行數學活動的教學,教材的邏輯結構就要有相應的變化。

三、 有針對性地培養學生的創造性思維

教學有方,教無定法,貴在得法。一般來說,對于在邏輯上分散的數學定義和公理等教學內容采用自學輔導法較為適宜;對于教材中的一般公式、定理等采用問題探索法較好;對于教材中理論性較強的難點,采用講解法較好。活動教學,調動學生的積極性極為重要。讓學生參加數學課外活動,介紹數學在各行業中的應用,尤其是把數學應用于各領域取得的重大成果,能夠促進青少年擴大視野,豐富知識,增進技能,發展他們的思維能力,提高學習的積極主動性。首先,要讓學生把知識間的內在聯系整理好。數學有著嚴密的體系,可引導學生按知識的發生、發展、變化關系或邏輯關系整理出一個單元的知識結構和基本的研究方法,進行知識的引申、串變。學生揭示數學知識之間縱橫交錯的內在聯系,是學生思維主動活動的過程,是提高學生靈活運用知識的能力。其次,要注重數學語言的表達。教學中平鋪直敘地講解,教師講得口干舌燥,而學生對此未必有興趣。在教學中適當地設置懸念,使學生在心理上產生疑問和質疑的心態,才能使之產生強烈的求知欲,激發起對數學學習的興趣。可以把一些尋求規律的問題讓學生分同桌互議、小組討論、集體交流等形式來進行,這樣使那些不敢發言的學生也有機會說說自己發自內心的話,這樣不同層次學生的疑難問題也在輕輕松松的討論交流中迎刃而解,既讓學生解決了學習任務,又鍛煉了學生的能力。教師要充分發掘數學問題所蘊涵的豐富內涵,把數學問題用活、用深、用夠。可以采取一題多變、一題多形、一題多解、一題多編、一題多答等方式,培養學生思維的靈活性、深刻性、全面性、獨創性等。教學時不能滿足于這一種解法,對于有多種解法的問題要引導學生從多種角度、多側面、不同方向進行發散思維,尋求第二種解法、第三種解法,乃至新穎獨特、創造性的解法,培養學生思維的獨創性品質。

總之,教師以學生為主體,從培養學生的多方面能力出發,加強師生之間的溝通,采取有效的教學方法,給學生以指導,調動起學生學習數學的積極性和主動性,教育教學的目的也就達到了。

(江蘇省東臺中學)