小議計算機課堂教學

宋玲玲

計算機教師在教學中除了為學生將來適應社會打好知識基礎,更重要的是要讓學生掌握計算機學科的學習方法,這就要求計算機教師把教學組織和學法指導擺在重要位置。

(1)培養(yǎng)學生學習計算機的興趣。計算機作為一門工具學科,學生對它有濃厚的興趣,但是如果不加以正確的培養(yǎng),這種興趣就可能會好景不長。學生一上計算機實習課就沉浸在游戲中,對抽象的計算機理論知識存在畏難心理。原因是計算機理論學習綜合性比較強,涉及其他學科,與學生想象的只有操作遠遠不符,再加上老師的教學古板,不能吸引學生,這樣計算機課程和其他課程的學習一樣,學生的興趣一下子跌到了低谷。興趣是學習的動力,如果能夠正確引導,就能取得滿意的效果。平時教學中,我注意先讓學生掌握簡單基礎理論,接著加強計算機基本實踐操作,注意實踐操作的循序漸進,并將理論學習和實踐操作緊密結合起來。教學中還注意增加理論知識的趣味性,調動學生的學習興趣,把學生的興趣逐步引導到專業(yè)知識的學習上去。

(2)引導學生預習和復習,提高學生的自學能力。預習和復習是組織教學的不可忽視的環(huán)節(jié)。我任教的學校是技工學校,學生的學習主動性較差。我在上完課后,總要針對實際應用布置一些任務讓學生去思考、討論,這些問題是學生在實際操作中急于想知道的問題,有些學生會去翻資料或討論,然后主動來問老師。這時,我總是加以引導,然后在課堂上講,以達到在課堂吸引學生的注意力的目的,還不失時機地對積極回答問題的學生加以表揚。久而久之,學生會養(yǎng)成一種自覺學習的良好習慣。

(3)利用“任務驅動法”組織教學,培養(yǎng)學生的主體意識。“任務驅動法”教學是近年來興起的一種教學模式,所謂“任務驅動法”教學,就是“先結果后過程”,具體地說,是根據教材內容把要掌握的知識用任務(即問題)展示給學生,讓學生根據自己預習的情況想方設法來完成任務,從而達到教學目的。在學生預習的前提下,學生有了一定的理論基礎后,可根據教材內容的需要,可設計“任務驅動法”教學。在采用“任務驅動法”組織教學時,鼓勵學生用自己的方法來解決問題,不給學生標準答案來固定學生的思維,碰到有比較科學合理、思維比較新穎的方法,就介紹給同學們參考。然后老師根據學生的操作進行總結,并引導到教材上來。

(4)組織學生總結交流學習方法。教學是師生之間共同活動的過程,教師應當充分調動學生的積極性。學習有法,但無定法,因為各人具體情況的差異,學生往往都會表現為八仙過海,各顯神通。老師要組織學生定期總結交流,相互學習,取長補短,完善自己的學習方法。

(鹽城技師學院)