如何讓高中生物課生動有趣

彭桂生

高中生物課內容比較抽象,有些內容很難,而學生的初中生物知識又極度欠缺,這給教學帶來很大難度。如何讓高中生物課變得生動有趣,是高中生物教師必須鉆研的問題。 一成不變的教學方法只會讓學生厭倦,最終失去聽眾。以下是我的幾點體會:

(1)巧用比喻化疑難。例如:細胞膜的結構像花生糕:花生米像蛋白質分子,爆米花像磷脂分子,花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。

(2)妙用詩詞添興趣。例如:物質出入細胞膜有兩種方式:自由擴散,可形象地表述為“飛流直下三千尺”,“飛流”表明不需要能量,“直下”表明從高濃度到低濃度,且不需要載體;主動運輸:可形象地表述為“逆水行舟用力撐”,“逆水”表示從低濃度到高濃度,“行舟”表示需要載體,“用力撐”表示需要能量。

(3)口訣諧音助記憶。例如:人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”(銅硼鋅氯鐵鉬猛)。

(4)用科幻法展開聯想的翅膀。例如:講光反應式ADP+Pi→ATP的意義時,如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上,通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內,那么我們生命活動所需要的能量就可以讓綠色衣服來盡情制造了。

(5)用比較法綜合復習。課本中有2個“基本”、3個“基礎”、4種能源極易混淆,如何區分它們呢?我把它們找出來,排在一起,加以比較,學生一目了然。2個基本是:新陳代謝是生命的最基本特征,光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝;3個基礎是:新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎,構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎,細胞分裂是生物體生長發育繁殖的基礎;4種能源是:主要能源-糖類,儲備能源-脂肪,直接能源-ATP,最終能源-光能。

(6)用趣聞軼事引領主題。例如:在介紹“遺傳”時,我先給學生講了一個小故事:美國的一位舞蹈女明星,拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求,卻寫信向長相普通,不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道:“如果我們結婚,我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明,像我一樣的漂亮。”請問:“如果他們結了婚,她能夢想成真,遂其心愿嗎?”同學們議論紛紛,雖答不全,但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機,我再由淺入深,層層分析基因組合的特點和結果,同學們聽來饒有興趣,收到了事半功倍的教學效果。

(7)理論知識實際化。講無氧呼吸時,我從長跑、做泡菜、制酒等方面發揮:①長跑后我們總感到腰酸背痛,為什么呢?因為長跑時氧氣供應不足,我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸,組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下,乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的,這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時為什么要密封?因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和二氧化碳,制酒時若密封不嚴,酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產量;如果酒曲不純,混有乳酸菌,則制酒的同時產生乳酸,降低酒精質量。

(8)重點知識實驗化。有識之士都認為,有標本就不用掛圖,有實物就不用標本,有動手實驗就不用實物。讓學生多動手、多做實驗,其意義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗能大大激發學生的興趣,學生能通過實驗操作發現新問題。若教師認為原理很簡單,沒有必要做實驗,則錯過了教育學生的極好機會。長期下去,學生自然就失去了學習的興趣。

(安福縣安福中學)