適時巧妙的評價讓課堂教學走進春天

王鐵嶺

學生綜合素質評價是新時期教育目標的具體體現,是學生全面發展的基本標志。因此,對其評價要在正確思想的指導下,采取正確的方式方法,選定好評價的范圍和標準,注重學生日常學習生活中有代表性的表現,做出及時、準確、客觀的,且被學校、家長以及學生個人都認可的評價結論。然而,在實際教學工作中,如何準確把握綜合素質的性質和內容,合理構建評價標準及如何有效地進行評價,這些仍有待于我們教育工作者去大膽開拓。

一、 走出評價誤區,正確理解課堂評價

課堂是學生成長的重要場合,我們在談綜合素質評價時,仍不可背上心理包袱,而不敢談學習的表現,那樣往往會丟掉學生至關重要的一種素質,而犯下偏激的錯誤。綜合素質并不排斥智力因素,而在學習過程中學生的其他素質也會得以體現,沒有課堂教學評價的綜合素質的評價是不完整的,也是不準確的。對于一個中學生而言,三年的學習生活,老師、同學、家長對其表現的評價,會對其成長起到非常重要的作用。教師評價是極具權威性和說服力的,在實際教育教學工作中,在關注學生某方面發展的關鍵材料的同時,更要注重課堂上學生的細微表現,捕捉學生成長的信息軌跡。此乃綜合評價的重要參考,而實際評價之初,教師必須放棄人才的傳統評價標準,注重對學生人性和個性以及創新能力的培養。尤其在課堂教學中,教師在傳授知識的同時,完全可以適時地發現學生的閃光點和不足,而及時、公開、公正的評價所起的作用是不可估量的,甚至可以改變一個人的一生。在當前教育教學的實踐過程中,教師在很大程度上只是側重于關注尖子生的分數,而忽視全體學生的綜合實際能力,只重視智育而忽視了其他技能和思想道德修養,導致在教學中“重知輕能,重智輕德”的現象。這一現象一經提出,致使學校和教師一下陷入了評價的怪圈。在評價中“談智色變”,談“智”就是倒退。而對學生的思想及技能的評價,又在“緊鑼密鼓”的“喧鬧”聲中走了一趟過場,不久便悄無聲息地夭折了。綜合評價沒有實質性的操作空間,評價沒有具體的內容和可操作性,綜合素質的評價變成了機械的填空和模式化的紀錄。其實,課堂教學是學生綜合素質最好的展示平臺,把握好課堂教學中學生細微表現和關鍵性材料,是教師準確、及時、高效地評價學生的最佳方式。

二、 教師如何做好課堂的適時評價

在課堂教學中,教師、學生是評價的主體。我們大可不必把綜合素質評價一定要搞得如運動一樣轟轟烈烈,教師在教學的同時針對學生在課堂上的關鍵性表現和行為,既可以實施語言口頭評價,還可以采用動作符號評價,甚至完全可以在一定階段組織學生針對小組或個人進行集體公開的評價。當然,這些都是在得到被評價個體同意的前提下進行的。教師要適時地對現場同學的評價內容和方式做出指導和糾正,要申明對同學的評價是在充分尊重同學的條件下做出的,并不是最終的評價,并不代表其他同學和老師。根據中學生心理發育特點,在13歲～16歲這一階段,他們都有一個共同的心理因素:就是迫切想要了解自己在教師和同學心目中的形象特點。有些人行為外露,而有些則行為內斂。而當面的評價應注意措詞和對象,不可“一刀切”。在充分尊重和幫助學生健康成長的前提下進行課堂上的評價,是在及時捕捉被評價個體的發展表現的同時進行的,所以具有及時性和發展性,這是高效而又客觀的。學生對于自身每時每刻的成長都在自我調節,所以具有書面評論所不能取代的“可觸摸”的生動鮮活的特點,因而才具備了延續性和生命力。無論是教師,還是學生,都會從這種直接的、客觀的、發展的、及時高效的評價中得到效益。它使得一件看似神秘且抽象的評語或等級式的處理變得生動而又具體,公開而又透明,民主和諧的氛圍取代了僵化而又敷衍的評價工作。這既減輕了工作的強度,又把評價結果及時地呈現給同學。

綜合素質評價不是一陣風,形式主義的東西是不可行的。課堂評價更是與教學相互依托,正確客觀的教學評價會對教育教學起到巨大的推動作用。所以,在實際教學管理工作中,要高度重視,積極宣傳,加強培訓和指導,切實讓廣大教師體會其中的益處,發揮其巨大的潛能,為教育教學開創最佳局面。

(唐山市豐南區南孫莊中學)