教育現(xiàn)狀之思考

李立本

我國的學(xué)校教育存在的一個嚴(yán)重的問題就是,片面追求升學(xué)率。目前,社會和政府對待教育的問題上有很大的差異。對廣大學(xué)生和家長來說,孩子能考上學(xué)(初中要考重點(diǎn)高中,高中要考好大學(xué))是普遍的共同的愿望。鑒于這種情況,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師必須要迎合社會的這種需求,不得不追求升學(xué)率,否則學(xué)校的信譽(yù)和名聲會大打折扣。另一方面,政府教育部門雖然不斷強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,但是由于沒有很好的衡量學(xué)生素質(zhì)優(yōu)劣的手段,所以在教學(xué)實(shí)踐中沒法真正實(shí)現(xiàn)這一目的。由此,簡單的分?jǐn)?shù)考試,就成了唯一可行的測量學(xué)習(xí)水平以及人才質(zhì)量的手段。這樣,對教師和學(xué)校來說為了贏得聲譽(yù),只能迎合社會和有關(guān)部門的要求,只能大力追求分?jǐn)?shù),追求升學(xué)率。

雖然追求升學(xué)率本身沒有錯,但是什么事情都有個度。正如偉人所說“真理和謬誤就差一步”,這種追求過強(qiáng)了,勢必影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高,從而影響孩子們將來發(fā)展的潛質(zhì)的生成。我們知道,在教學(xué)實(shí)踐中,考試是判斷學(xué)生成績優(yōu)劣的一個重要的標(biāo)準(zhǔn)。但是,考試任何題目都有一個特點(diǎn),就是同樣的題目只要是第二次出現(xiàn),多么精妙的、本來具有的考察高層次能力的功能也就會喪失,這個題目也就會自然變成是單單考察再認(rèn)再現(xiàn)這樣淺層的能力東西了。只要不是高考(高考體現(xiàn)考察高層能力的題目比較多,因?yàn)楦呖荚嚲硎切骂}),不論平時是哪個級別的考試,幾乎全都是舊有的題目的重新組合或者簡單的翻版而已,所以考察高層次能力的功能相當(dāng)差。用這樣的題目讓學(xué)生做,必然不能顯出或者促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。所以,考試結(jié)果也就理所當(dāng)然地不客觀。而且此類題目做得越多,學(xué)生越是思維受到禁錮,越受到麻醉,長期下去會使學(xué)生養(yǎng)成思維懶惰的習(xí)慣和毛病。由此也就會影響人才的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)不了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目的。這和目前我國對人才的需求是有很大差異的,因?yàn)槲覀冏钚枰氖莿?chuàng)新人才,而不是只知道舊知識的書呆子。

那么改變這一狀況的方法是什么呢?那就是在平時的教學(xué)過程中設(shè)立多種評價方法,形成多樣性的評價體系。在這個評價體系中,把發(fā)展性評價放到突出的位置。當(dāng)然理論上的設(shè)計并不難,但實(shí)踐上綜合性多樣化科學(xué)的評價體系的建立并不是一項(xiàng)簡單的事。首先應(yīng)該和社會合拍,也就是把課本以外的東西引進(jìn)學(xué)校、課堂或者考場,比如對學(xué)生的非智力因素也要列入考察范圍之中。再者在學(xué)校要建立常設(shè)的評價機(jī)構(gòu),教考分離,教評分離,評價機(jī)構(gòu)要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、科學(xué)化。

教育的改革是個復(fù)雜的工程,教育現(xiàn)狀是經(jīng)過長期的積累形成的,所以改革的進(jìn)展不可能一蹴而就。但是隨著社會的發(fā)展,不斷改進(jìn)不斷更新教育的現(xiàn)狀,是可以逐漸跟上社會發(fā)展的步伐的。

(唐山市豐南區(qū)第一中學(xué))