分流教學是人才培養的有益嘗試

屈會超

據報道,從本學期開始,河南師范大學結合自身特點及社會需求,開始在本科生階段實行分類教學試點,即在入學兩年后,按照學生意愿,改變教學內容、調整實習時間,進行分類培養。

通常來說,以往的高校教學模式不能兼顧不同學生考研、就業等不同需求,一定程度上浪費了時間和師資。一般情況下,本科生在第四學年要進行教學實習并準備論文,但也有不少學生希望利用這段時間準備考研,強制性的實習使得這一部分學生選擇逃避——要么托關系簽字蓋章,要么就是想方設法減少實習內容,如此既起不到教學實習的效果還耽誤了時間。另外,對于畢業后希望就業的學生來講,短短一兩個月的校外實習較難達到預期目的——剛剛熟悉環境和工作流程,甚至還沒有能夠獨立進行工作,就該回學校了;而對于實習接受單位來講,每年接收的實習生總是走馬觀花,了解一下工作流程,熟悉一下工作場所,還沒等到能夠幫忙的時候就已回校。時間長了,學生沒有實習的積極性,而用人單位也不愿意接納大學生實習,因而,很多實習實質上變成了“雞肋”。

筆者認為,分流教學可以有效地緩解這一情況。首先,選擇考研的學生不用進行校外實習,可將這段時間用來撰寫畢業論文,可省出更多時間準備考研。其次,進行實習的學生可以延長一個學期的實習期,實習單位可以給學生較多的鍛煉機會,學生基本上可以獨立進行工作。如果學生有將來到實習單位工作的意向,用人單位相當于提前對職工進行了培訓,這使雙方各取所需,實現了共贏的局面。

隨著我國人事制度改革和高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的深入推進,高校畢業生的就業已成為社會各界廣泛關注的問題。細致分析近年來高校畢業生就業難的原因,筆者認為很重要的一個方面就是高校的培養模式單一,就業供需以及相關專業結構出現了矛盾和失衡,導致高校畢業生社會適應性不強。因此,賦予學生自主選擇的權利,為學生提供針對性更強的教育,增強畢業生的就業競爭力,提供滿足社會需求的人才,是目前高等教育必須著力解決的問題。教學分流淡化了專業界限,實現了寬口徑、厚基礎的教育方式,強化了創新實踐環節,培養了學生的創新精神和實踐能力,同時又能夠根據學生興趣,培養學生自主選擇、自我加壓的意識,為人才培養提供了多樣化選擇和強大動力

(來源:《光明日報》)