新課程改革中如何評價學生

潘瑩瑩

小學數學課堂教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生是數學課堂教學的主體,教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。對學生的評價是教學過程的一個重要環節,評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程,激勵學生的學習。具體包括以下幾個方面:反映學生數學學習的成就和進步,激勵學生的數學學習;全面了解學生數學學習的歷程,幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足;使學生形成對數學積極的態度、情感和價值觀,幫助學生認識自我,樹立信心。作為教育工作者,對學生評價時應努力把握以下幾個方面:

一、 注重對學生數學學習過程的評價

根據新課標要求,對學生數學學習的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價。以往只是以學生考試成績的優劣作為評價學生學習好壞的標準,這必然會加重學生的學習負擔,造成學校、教師和學生重分數、輕能力、重結果、輕過程等弊端,不利于學生的全面發展。對學生數學學習的評價,既要關注學生知識與技能的理解和掌握,更要關注他們情感與態度的形成和發展;既要關注學生數學學習的結果,更要關注他們在學習過程中的變化和發展,強調學生個體過去與現在的比較,著重于學生成績和素質的增值,而不是簡單地分等排序,使學生真正體驗到自己的進步。例如,一次數學單元測驗,作為教師,我們關注的不應是學生的分數,而應是讓學生通過評價發現自己學的不足之處,同時也看到他自己的成功之處。這樣可使學生正確認識自我,并激發學習熱情,讓學生在評價中受到教育。

二、 恰當評價學生對基礎知識和基本技能的理解、掌握

對基礎知識和基本技能的評價,應遵循新課標的基本理念,以該學段的知識與技能目標為基準,考查學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。應當強調的是,學段目標是該學段結束時學生應達到的目標,應允許一部分學生經過一段時間的努力,隨著知識與技能的積累逐步達到。

三、 重視對學生發現問題和解決問題能力的評價

對學生發現問題和解決問題能力的評價,要注意考查學生能否在教師指導下,從日常生活中發現并提出簡單的數學問題;能否選擇適當的方法解決問題;是否愿意與同伴合作解決問題;能否表達解決問題的大致過程和結果;是否養成反思自己解決問題過程的習慣。教師可以根據學生提出問題的數量和質量,給予定性評價。

四、 注意評價主體和方式的多樣化

評價的手段和形式應是多樣化的,應以過程性評價為主,既可以用書面考試、口試、活動報告等方式,也可用課堂觀察、課后訪談、作業分析、建立學生成長記錄袋等。同時教師在評價學生學習時,既可以讓學生開展自評和互評,也可以讓家長和社區有關人員參與評價過程,而不僅僅局限于教師對學生的評價。例如,在對學生進行數學期末情況評價時,我們的評價并不是只看試卷,只聽教師一個人說了算,我們要通過聽取學生自評、向其他學生詢問、與家長聯系等方式,再結合教師平時對學生的觀察、測驗,以及期末考核等情況作出綜合分析,最后再作出評價。這個評價是多方評價的綜合,是在多方共同作用下建立起來的。

五、 評價結果的呈現應以定性和定量相結合的方式

評價結果的呈現應以定性和定量相結合的方式。評價應多采用鼓勵性語言,發揮評價的激勵作用,讓人人體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價,盡最大可能保護學生的自尊心和自信心,讓評價的過程中充滿人文關懷。

總之,在新課程改革中,教師應與時俱進,建立多元的、發展的評價觀,既要關注學生學習的結果,更要關注學生學習的過程,關注學生在數學學習活動中所表現出來的情感與態度,積極促進每一位學生全面、主動發展。

(鹽城市南苑小學)