課堂導入方式與教學效率的關系

陳克鑫

【摘 要】課堂是使用語言進行交際的場所。在外語課堂教學中，課堂的作用尤為重要。課堂與學生的學習效率之間是緊密相連的。課堂的教學效率一直是各位學者們研究探討的話題。教師與學生是課堂教學中的兩個核心組成部分。本人結合以往的教學經驗從教師通過間接導入的課堂教學方式、使學生發揮自身優勢和積極主動地參與課堂教學這三個方面來分析。

【關鍵詞】英語課堂 課堂效率 導入方式

一、課堂導入的重要性

學生在課堂上的地位，我們已經從過去的研究中得到了深刻的認識。以學生為主導地位的課堂教學越來越受到重視。以學生為中心的課堂的教學使我們教師不斷地反思，在課堂教學中，教師的講授和學生的理解如何能夠完美的結合，這一直是我們研究的重點。這里只對學生自身在課堂中的優勢表現做以淺顯的分析，以供大家推敲。

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入語可以激發幼兒的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過導入語來激發學生的思維，以引起學生對新知識新內容的熱烈探求。用簡潔的語言或輔助動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。課堂導入是課堂教學的主要環節之一，一堂課導入的成與敗將直接影響著整堂課的效果。能否在一開始上課便將學生課前分散的注意力即刻轉移到課堂上，并使其處于積極狀態，是上好這堂課的首要問題。筆者近年來在課堂導入方面進行了一些思考和嘗試，本人現就課堂導入這一方面談談自己的體會。課堂的導入方式繁多，這里把課堂導入方式分為直接導入式和間接導入式。所謂直接導入式教學，就是直接進入學習的主題，沒有過多的渲染、修飾和過度。這樣的做法能夠保證教師能夠在有限的課堂時間內講解完大綱的要求。而對于間接導入式教學來說，就是通過外界媒介，使學生能夠通過以往學習到的知識經驗構建起新的知識內容體系。如游戲式教學導入、音樂教學導入、視頻教學導入和故事導入等。

此文從宏觀的角度出發，把課堂的導入方式歸納為直接導入式和間接導入式兩種。直接導入式就是教師直接引入和課堂背景相關的內容導入知識內容。間接導入式就是教師利用各種媒介，巧妙地將學生帶入課堂知識講解的范圍，最終完成課堂知識的講解。

二、課堂導入與學生自身優勢的關系

眾所周知，學生在課堂中的主導地位已經越來越引起我們的重視。現在的大學生更多地接觸高科技前沿陣地；喜歡勤工儉學，積累豐富的經驗知識；能夠充分利用高校教育資源……從以上這些我們可以看出，學生喜歡新鮮事物，懂得進取，會利用身邊的知識，他們身上有很多的優勢可以展現，但如何利用不同的課堂導入方式讓學生的自身優勢在課堂上得以發揮呢，我們做了以下的試驗研究。

研究對象，4個水平相等的同年級的班級A班、B班、C班和D班，班型均為40人，我們用不同的方法做課堂內容導入。

由上得出，教師在課堂上對知識的導入使用不同的方式，將直接影響學生自身優勢的發揮。也就是說，課堂內容的間接導入能夠使學生循序漸進地接觸并吸收新的情況，對于有些注意力容易分散的學生來說，間接式導入要慎重使用。這種導入方式只適合于求知欲很高的學生，對于學習興趣不濃的學生，教師首先的任務就是將學生的注意力引入到課堂教學內容中。此時，要求教師有很扎實的課堂教學經驗基礎。

對于注意力愛分散和對學科內容無興趣的同學，教師可以采取以退為進的方式。首先，站在這些學生的角度考慮問題，盡量把文字內容以生動和可視的形式展現在學生面前，并對課堂的中心內容加以剖析，分層展示并做出具體講解。換言之，教師要運用自己的肢體動作、語言強調和眼神的交流來達到引起學生興趣的作用。當學生的興趣被抬高，那么學生思維的積極性就得到了激發，這里值得注意的是，必要的時候，嚴厲的說教也能產生引起學生重視的作用，高度的重視也能使課堂效率得以提高。

因此要使學生的自身優勢在課堂上得以發揮，首先要要求教師采用正確的知識導入方式；其

次，要求教師通過言語、肢體動作和眼神的交流等多種方式激發學生的積極性思維。

三、結論

根據研究得出結論，學生自身的優勢對于課堂效率的提高是絕對不容忽視的。因此教師要利用教學中積累的經驗，激發學生的興趣愛好，完成課堂教學的目的。

參考文獻：

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