語文教學中學生興趣的激發

郭列鋒

古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，要使學生“好之”、“樂之”，教師在教學時就必須講究方法。那么，如何在語文教學中激發學生的學習興趣。調動他們的學習積極性呢?對此。我們不妨可以從以下幾點入手：

一、關愛學生。讓學生樹立自信。

愛因斯坦說：“自信是向成功邁出的第一步”。學生在學習過程中往往會遇到許多挫折，這些挫折使有些學生變得更加堅強。當然也會使更多的學生產生學習的恐懼感，從而，慢慢地失去了自信。如果沒有自信，就不會積極思考，不敢參與課堂討論。只能被動地聽講、被動地吸收，完全是—個被灌輸知識的容器。因此，在語文教學中，教師必須設法增強學生的自信心，只有學生擁有了自信，課堂對他才有一種親和力，才能使他在課堂上充滿激情、充滿活力。

一般來說，成績差的學生在課堂上表現的往往不是很活躍，歸根結底。還是缺乏自信的表現。在經歷屢次的挫折之后，他們在課堂上開始怕說，更怕說錯，更別說積極主動地參與到教學的活動上來了。因此，我認為在教學過程中，教師應該有心讓這部分學生站起來發言。首先，我們應該減輕他們內心對以往失敗的挫折感，激勵他們勇敢地面對困難，積極參與課堂活動；其次，教師在教學問題的設置中。應該體現層次感。然后盡可能地把一些簡單的問題留給他們，對他們的積極回答，教師應該毫不吝惜自己的贊美之詞，從而讓他們獲得成功的快樂體驗，進而樹立自信；最后。引導學生把認識“錯誤”的過程看作學習的一個途徑，引導學生逐漸走向自己能夠發現錯誤并及時改正錯誤的道路，從而解決問題。“世界上使社會變得偉大的人，正是那些有勇氣在生活中嘗試和解決人生新問題的人”。在這一過程中，學生們就會獲得自信。同時增加濃厚的學習興趣。

當然。教師在幫助學生樹立自信的過程中，必須要有一顆熱愛學生的心，對學生傾注一片熱情。常言道：“親其師，信其道”，教師的熱情在學生快速建立自信的過程中往往發揮著巨大的作用。

二、重視導語設計。引人入勝。

良好的導入像巨大的磁礬使學生備受吸引，令學生心馳神往。開啟思維的大門，點燃智慧的火花，激發學生學習課文的強烈欲望。因此。新課導入對于語文教學很關鍵。

作為一名語文教師應當根據教學目標、教學內容精心設計新課的開場白，精彩的導入往往能一下子拉近學生與課堂知識的距離，使課堂教學達到事半功倍的效果。新課的導入形式比較多，主要有實驗導入法、身臨其境式導人法、“就地取材”式導人法、質疑式導入法、古詩詞導入法等等。在執教史鐵生的《秋天的懷念》時，我設計了這樣一個問題：“誰來說說。發生在你與母親之間。最令你感動的一件事是什么?”問題一出，全班嘩然，紛紛議論、交流，我則適時引導。最后，我讓一位平時較少發言的同學來談，該同學出乎所有人意料。有感而發，娓娓道來，講到母親出差在外，仍打電話回家問長問短，關心自己的學習與身體。雖然這些都是生活零碎瑣事，但我們能感受到母愛的偉大，平凡中的偉大。要知道。這位同學是含著淚講完這一故事的。全班同學深受感染，在這樣的氛圍中學習《秋天的懷念》，每個學生都有自己獨到的理解與體會。自此以后，這名學生就經常在語文課上回答問題。與別人交流也能侃侃而談。由此可見，巧設導語為上好一堂語文課定下了基調，活躍了氛圍，甚至還可以改變一個學生的學習態度。誠然，導入語還有許多方式，以上五種新課導入法僅僅是我的一點初步嘗試，實屬拙見。

語文教師要格外重視設計導語。它既能起到先聲奪人的效果。又可以調動學生的學習積極性。它既是語文教師基本素質的體現，又是激發學生學習興趣的行之有效的途徑。

三、教學語言要優美詼諧。深入淺出。

列夫·托爾斯泰說過：“我們不僅能夠把思想概念，而且還能夠把最復雜的、色彩最細膩的圖畫用語言表達出來。”一個語文教師要善于在講臺上用優美而富有魅力、吸引人、感染人的語言，奏出美妙的交響曲，激發學生的學習興趣，誘導他們積極思維。

蘇霍姆林斯基認為：“教師說話能力的高低，極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規范、準確、饒有情趣，寓莊于諧，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生在課堂學習過程中能如臨其境，受其感染，受美熏陶。在這一點上，只有語文教師自己具備較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，使課堂氣氛趣而不庸。活而不亂，嚴而不死，從而啟發學生的心智活動，促使其深人鉆研問題。

我認為，教師在上散文類和記敘類的文章時，如果能運用一些自然、優美、生動的語句，勾勒出一幅幅令人充滿想象的美麗畫面，吸引學生們的注意力，讓學生們得到美的享受，這樣往往更能引發學生的學習興趣。因此。使用簡潔生動的教學語言勢在必行。比如上《故都的秋》一課時，我引用了大量關于秋和自然的詩句，如劉禹錫的“山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃”，王維的“空山新雨后，天氣晚來秋”，范仲淹的“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”等詩句，把同學們帶進一種清新自然的悠閑美好境界。這樣不僅陶冶了學生的情操，還讓他們在興趣盎然時積累了許多優美的詩詞名句。

此外，課堂上教師的詼諧、幽默，無疑更能使學生精力集中、消除疲勞。幽默使教學語言富有情趣，把死板的知識講得妙趣橫生。在上李密的《陳情表》時，講解“臣少多疾病。九歲不行”這句，我說：“李密真可憐，九歲不行，十歲才行。別人的小孩子這時都讀了幾年書了。”分析“煢煢獨立，形影相吊”這兩句時，我說：“孤單無靠的一個人，只有和自己的影子相互作伴。這可以說是孤獨的最高境界了。”講解《鴻門宴》，“(樊噲)披帷西向立，嗔目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”我笑著說：“由于眼睛瞪得太大，結果把眼角都瞪裂了。看來想把眼睛瞪大來嚇人也不是一般人能夠做得到的，瞪眼睛也要量力而行呀!”另外，在每次考試后講評試卷時，除了讓學生更正答案外，我還把一些錯誤的但是卻很好笑的答案給他們看。雖然從答題的角度來看實際意義不是那么大，但是卻能夠很好的活躍課堂氣氛，使學生在大笑中保持飽滿的精神，帶著濃厚的興趣繼續聽課。

教師在課堂上如果能把語言的藝術性發揮的淋漓盡致，那么，我相信這堂語文課肯定將是一堂有聲有色的語文課，教師教得輕松，學生聽得輕松，獲得知識自然也輕松。因此，在這樣的一種課堂

氛圍之下，學生對語文課興趣的形成自然是水到渠成的事了。

四、教學方法要充滿情趣。靈活多樣。

一堂語文課的教學方式是否合理、準確，關系到學生對所學知識能否掌握這樣一個問題，好的教學方式，往往能使學生更輕松地獲得知識，更深刻地理解知識。但是，如果教師的教學方式是單一的，那么，即使是一個好的方法，經常使用也會失去它的魅力，久而久之，學生就會對這樣的教學方式產生厭倦，從而失去原有的求知欲，最后可能導致對語文課徹底失去興趣。為了激發學生的興趣，教師要認真研究教材，根據不同的教學內容；制定不同的教學方法。

例如，對淺顯易懂的白話文，宜通過朗讀來體會其重點及中心之所在，了解篇章結構和文理線索，并宜通過提問來促進思維，加深對文章的思想感情的領悟。特別是“速讀”法值得一提。教師限時讓學生抓住文章的重點和關鍵之處集思凝視。如此完成第一遍的閱讀；然后將課文的要點以問題的形式提出來啟發學生。教師要善問，誘導學生思維的深化。訓練他們在高速下的記憶力、理解力；再讓他們朗讀，要求做到讀音準確、熟練流暢、有感情。“讀書百遍，而義自現”。對于艱澀難懂的文言文，宜用串講法。學生在學習文言文的過程中。往往會在語言文字的理解上遇到困難，教師可先逐詞逐句地講解，再成句成段地串講。申講的方式，應視課文的難易而定。難度大的，可邊講邊串，縮小串連的范圍；難度小的，可減少串的次數，擴大串的范圍。在教師的示范下，學生可對內容淺顯的，書中有注釋的句、段進行串譯。在不斷歸納總結文言常用句式及虛實詞運用規律的過程中，逐步提高理解文言詞句的能力。此外，對體裁或題材相類似的文章，則可讓學生找出它們取材、寫法上的異同。例如王維的《山居秋瞑》與馬致遠的《天凈沙·秋思》，前首是唐詩，后首是元曲。一詩一曲，體式迥異，但異中有同；同是寫“秋”，皆借景抒情，用語都清新自然，意境優美。教師在教學的過程中也可以采用分組討論、自學研究等方法，讓學生對所學文章有更深入的理解。

當然，隨著多媒體教學手段的不斷滲入，語文教學的方法也將更趨于多樣化。教師只有在日常的課堂教學中，靈活而合理地利用一些教學方法，才能讓學生濃厚的學習興趣更加持久，從而提高學習效率。