語(yǔ)文自讀課文創(chuàng)新教學(xué)的思考

張素琴

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的呼聲愈來(lái)愈高。而素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)“創(chuàng)新”二字——教師教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生思維創(chuàng)新。本文擬就中學(xué)語(yǔ)文自讀課文如何實(shí)行創(chuàng)新教學(xué)，談一點(diǎn)自己的感想和做法。主導(dǎo)思想是建立學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，把課堂交給學(xué)生。真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生作為主體的教育思想。

一、轉(zhuǎn)換角色，學(xué)教結(jié)合。

語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，首要的一條就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)積極主動(dòng)的探索過(guò)程，始終把發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性作為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的核心，要鼓勵(lì)學(xué)生參與思考、討論、評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與感、責(zé)任感。根據(jù)語(yǔ)文自讀課文相對(duì)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，教師可以打破傳統(tǒng)習(xí)慣，重新確定“教”、“學(xué)”對(duì)象和主體，讓學(xué)生“教”學(xué)生，使三尺講臺(tái)不再像過(guò)去那樣令學(xué)生望而生畏。其實(shí)，《九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書(shū)·語(yǔ)文》第一冊(cè)的前言，明確提到學(xué)生應(yīng)具備的技能：“熟練使用常用的語(yǔ)文工具，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注和做摘錄卡片”，“說(shuō)話(huà)要態(tài)度大方，口齒清楚，清晰簡(jiǎn)潔”，“自讀課文一般用一課時(shí)，少數(shù)課文也可讓學(xué)生課外閱讀”。把這幾方面有機(jī)結(jié)合，老師完全可以有目的、有計(jì)劃的“放手”。中學(xué)生特別是中學(xué)低年級(jí)學(xué)生普通具有好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、思維活躍、喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，因此，在教師的指導(dǎo)下，充當(dāng)教師角色的學(xué)生肯定會(huì)自發(fā)鉆研教材。自主學(xué)習(xí)，有意識(shí)使自己自信、勇敢的性格得以充分發(fā)揚(yáng)。“被教”者提出既圍繞課文內(nèi)容、又角度獨(dú)特、有典型性的問(wèn)題則會(huì)得到老師的肯定和贊揚(yáng)。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，大部分學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)。得到心理上的滿(mǎn)足。

我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)劉增山的《秋魂》一文時(shí)，采用讓學(xué)生講解的方法：首先課文分為七部分，為了便于駕馭，以每?jī)刹糠忠粋€(gè)小節(jié)，每位同學(xué)任選一個(gè)小節(jié)寫(xiě)一份教案，從中挑選出優(yōu)秀的教案；再選出八個(gè)能力強(qiáng)、口才好的同學(xué)分為四組，兩人合作，參考優(yōu)秀教案，講解課文，回答問(wèn)題。最后評(píng)出綜合能力強(qiáng)的組員和提問(wèn)題有創(chuàng)見(jiàn)性的學(xué)生，適當(dāng)給以口頭贊揚(yáng)。實(shí)踐證明，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)報(bào)以極高的熱情。他們認(rèn)真查閱資料、精心備課，從課文整體上及字里行間搜尋問(wèn)題。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置上，通過(guò)詩(shī)句引出課題的有“秋風(fēng)入窗里，羅帳起飄揚(yáng)”，“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情”，“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”等。總結(jié)課文時(shí)出現(xiàn)了“酸甜苦辣都是營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都是收獲”，“一份耘耕，一份收獲”之類(lèi)富含哲理的句子。此外。還提出了許多千奇百怪而又合情合理的問(wèn)題，課堂氣氛活躍，內(nèi)容掌握很全面，收到了意想不到的效果。

學(xué)生講課的優(yōu)點(diǎn)主要有：課外準(zhǔn)備充足。課堂氣氛活躍，對(duì)自讀課文的理解也比平常要深刻、全面一些。大多數(shù)人善于提問(wèn)，勤于動(dòng)腦，能夠積極配合課堂的要求。這不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，而且鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力，當(dāng)然，學(xué)生知識(shí)水平畢竟有限，講課過(guò)程中難免出現(xiàn)不合諧的音符，比如拖延時(shí)間，偶有空堂，有些知識(shí)點(diǎn)講解不深人、不透徹，但從整體來(lái)看。因?yàn)樽宰x課本身的特點(diǎn)，學(xué)教結(jié)合還是優(yōu)點(diǎn)大于缺點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，少打擊，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)造力培養(yǎng)不是要求教師和學(xué)生在每節(jié)課都有獨(dú)到的做法和新穎的技巧，而是要求學(xué)生在教師設(shè)制的特定訓(xùn)練中，理解、掌握知識(shí)與技能。隨著社會(huì)整體文化水平的提高，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越多。通過(guò)自讀課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從課堂上站起來(lái)，這既有利于實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育部對(duì)初級(jí)中學(xué)教學(xué)的要求，又迎合了教育大發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)贏得了學(xué)生的歡迎和擁護(hù)，獲取知識(shí)，鍛煉能力。

二、因勢(shì)利導(dǎo)。巧妙安排。

心理學(xué)知識(shí)告訴我們，中學(xué)教師面對(duì)的是一群正茁壯成長(zhǎng)的少年，他們正處于鮮活多變的年齡，有一定的知識(shí)積累，開(kāi)始對(duì)世界、對(duì)人生、對(duì)自身有了一定的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，每個(gè)人的氣質(zhì)、性格、思維都各有不同，但在這個(gè)人人充滿(mǎn)個(gè)性的基礎(chǔ)上他們又有共性。初中生正處于半幼稚半懂事的年齡，既有獨(dú)立性，又有依賴(lài)性，渴望成熟。喜歡表現(xiàn)，盡可能想把自己優(yōu)秀的一面展示出來(lái)，求知欲望高，好奇心強(qiáng)，想象力豐富。教師如果能抓住他們這些心理特點(diǎn)，巧妙安排課堂內(nèi)容，就能得到事半功倍的效果。因?yàn)樽宰x課文具備大多數(shù)人都能讀懂的特點(diǎn)，成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最好途徑。比如，我在講解自讀課文《宋定伯捉鬼》這篇課文時(shí)，指導(dǎo)思想是自己處于配角地位，讓任何一個(gè)學(xué)生都有可能唱主角，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙安排教學(xué)活動(dòng)：

(1)故事接龍，疏通課文。

這篇古文比較簡(jiǎn)單，虛構(gòu)了一個(gè)人用智謀制服鬼的故事，有滑稽意味，這類(lèi)文章容易激發(fā)學(xué)生的好奇心。上課先利用五六分鐘，讓學(xué)生把課文瀏覽一遍，了解文章大意。下面的任務(wù)是各人任選一句或一段，展開(kāi)想象，添加細(xì)節(jié)，把原來(lái)簡(jiǎn)潔的故事擴(kuò)充為曲折離奇、險(xiǎn)象環(huán)生但又保持原有內(nèi)容的長(zhǎng)篇故事。想好的學(xué)生在講臺(tái)上講述自己的“杰作”，可以多個(gè)人講一段，在比較中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。事實(shí)證明，學(xué)生想象力之豐富，表達(dá)能力之出色，參與活動(dòng)之踴躍，超出了教師的設(shè)想。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛也說(shuō)過(guò)，幾乎每一個(gè)孩童都能在沒(méi)有事先計(jì)劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩(shī)、一個(gè)舞蹈、一幅畫(huà)或一個(gè)劇本、一個(gè)游戲，在他們看來(lái)，創(chuàng)造和想象，近乎于人類(lèi)的本能。無(wú)拘無(wú)束的放飛創(chuàng)造與想象，本是孩子的“專(zhuān)利”。比如課文第一句話(huà)“南陽(yáng)宋定伯年少時(shí)，夜行逢鬼”，一個(gè)學(xué)生擴(kuò)充為：“在一個(gè)月明星稀的夜晚，南陽(yáng)縣一個(gè)叫宋定伯的少年，急匆匆的行走在通往宛市的田間小路上。父親的病又加重了，他必須連夜趕去城市的藥鋪為父親抓藥。路上靜悄悄的，只能聽(tīng)到他沙沙沙的腳步聲。突然，他眼前一道白影一晃，倏又不見(jiàn)了。宋定伯先是一愣，接著大喊一聲：“誰(shuí)?你是誰(shuí)?我是鬼一個(gè)陰森恐怖的聲音從前面飄了過(guò)來(lái)。”學(xué)生設(shè)置這樣的情節(jié)，既緊扣原文又內(nèi)容豐富，把課文講活了。這種做法首先滿(mǎn)足了學(xué)生希望展現(xiàn)自我的心理要求，其次鍛煉了學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，并使學(xué)生進(jìn)一步熟悉了課文內(nèi)容。創(chuàng)新思維必須依賴(lài)于想象和聯(lián)想能力，想像和聯(lián)想是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造性思維的基本功，沒(méi)有一定的想象和聯(lián)想能力，思維就談不上有創(chuàng)新性，而要鍛煉這兩種能力，擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)都是行之有效的方法。在自讀課文教學(xué)中，這些方法都是值得借鑒的。

(2)你問(wèn)他答，各展其才。

教師授課面對(duì)的是全體學(xué)生，他們能力有差別，性格有區(qū)別，所以要時(shí)時(shí)考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，全方位調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，促使人人思考，個(gè)個(gè)動(dòng)腦。在講解《宋定伯捉鬼》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)。先讓每個(gè)學(xué)生就自己不懂的字、詞、句、篇提問(wèn)，其他學(xué)生舉手回答，較難的問(wèn)題由老師解答。為了鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，針對(duì)部分學(xué)生怕暴露自己無(wú)知的心理，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)提問(wèn)同學(xué)的政策，即：在舉手回答問(wèn)題的同學(xué)中，提出問(wèn)題的人有權(quán)利選擇誰(shuí)來(lái)回答，感受一次當(dāng)老師的感覺(jué)。對(duì)于那些永遠(yuǎn)不愛(ài)提問(wèn)的人，將他們確立為教師提問(wèn)的對(duì)象，視回答問(wèn)題情況，該鼓勵(lì)的鼓勵(lì)，該批評(píng)的批評(píng)，逐漸改變少數(shù)學(xué)生不懂裝懂，懶于思考的習(xí)慣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不必過(guò)多干涉學(xué)生的思想和行為，除非學(xué)生的活動(dòng)完全偏離了教學(xué)活動(dòng)的方向。教師要多看、多聽(tīng)、多感受而少說(shuō)話(huà)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)那些提出“與眾不同”見(jiàn)解和問(wèn)題的學(xué)生。對(duì)于回答問(wèn)題遇到困難的學(xué)生，老師應(yīng)在必要時(shí)給學(xué)生以合理支持。

創(chuàng)新能力很早就在個(gè)體身上萌生了，這是一種潛力，有待于培養(yǎng)和發(fā)展。正確識(shí)別和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才具有重要意義。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文自讀課文的教學(xué)，我們應(yīng)該有“該放手就放手”的膽識(shí)和策略，通過(guò)多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效果，推進(jìn)素質(zhì)教育。