雙主互動網絡課堂教學模式探索

孫玉蓮

一、背景與現狀

《高等學校大學英語教學大綱》強調，學校應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。

傳統的教改活動因受教學手段的限制而難以有所作為。以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術便全面地介入教育教學改革之中，成為教育創新活動中理想的平臺。但基于多媒體和網絡技術進行的一些教改則注重于整合各類信息資源，利用計算機教學軟件和各種音、視頻設備呈現教學內容，體現教學策略，激發學生興趣，也取得了一定的經驗。但是，這種教改僅僅是通過計算機將教師和學生聯系，僅僅是從“人灌”變成了“機灌”，并未達到人機之間交互作用，一句話：沒有實現真正意義上的“信息化”。

本文試圖把現代教育理念與現代信息技術有機結合，構建起開放共享的、無限交互的和動態協作的新型教學模式。既汲取傳統創新式教改模式的精華，又將“信息化”溶匯其中，最大化地利用計算機所帶來的網絡資源，以及一切視頻、音頻資源和各類表演、展示機會，創造有益于提高學生英語綜合能力的校園環境；注重教與學之間的互動性、參與性，教會學生學習策略，并創造機會讓其靈活運用，從而滿足“教學大綱”(修訂版)的要求，培養復合型、創新型、高質量的外語人才，以適應我國加入WTO后對高素質人才的大量需求。

二、理論依據

本文提出的“雙主互動網絡課堂”教學模式，是依據了建構主義學習理論。建構主義是一種重要的學習哲學，至少可以追溯到18世紀拿破侖時代的哲學家維柯(Giambattista Vieo)，他曾經指出，人們只能清晰地理解他們自己建構的一切。建構主義的先導當屬皮亞杰。皮亞杰的建構主義基于他有關兒童的心理發展的觀點。根據皮亞杰的觀點，他認為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構起來的。一方面，新經驗要獲得意義需要以原來的經驗為基礎；另一方面，新經驗的進入又會使原有的經驗發生一定的改變，使它得到豐富、調整或改造，這就是雙向的建構過程。

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用。又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中發揮主體作用建構主義強調，學習者(學生)并不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中。他們已經形成了豐富的經驗，依靠他們的知識能力，可以推出合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識。而是要把現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不是簡單的知識的呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們現在的看法，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解，以自己的方式建構事物。這一過程正好與計算機網絡環境下的教學模式的教學目標不謀而合，體現出個體自我發展、協作能力培養的要求。因此，以建構主義作為計算機網絡環境下的教學模式研究的理論基礎，可以幫助我們大學外語教學實現最終的目的。

三、教學模式

本文提出的網絡課堂教學模式，立足于建構主義所提倡的情境性教學。認為學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面；協作：應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作；交流：交流是協作過程中最基本的方式或環節。其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段；意義的建構是教學活動的最終目標，一切都要圍繞這種最終目標來進行。

根據建構主義提倡的情境性教學，又結合筆者教學經驗設計新的教學模式有五個模塊構成：情景創設——問題導人——自主探究——協作討論——評價反饋。既突出教師的主導作用，更突出學生的主體活動，體現出創設情境、協作學習、合作商討和意義建構等學習理念，既摒棄了以教師為中心的傳統模式所帶來的“一言堂”，又避免了因過分強調學生為中心導致學生“迷航”的現象，提倡的是一種“雙主互動”。該教學模式共分為課堂和課外兩大版塊進行。

3.1課堂版塊

其教學流程模塊如下：

第一個模塊是情景創設，在分析教學目標的基礎上，圍繞探究目標，利用多媒體技術設計有利于學生“意義建構”的情境，激發學生學習興趣。創設的情景要源于生活，可以是自然、社會、文化的不同背景，用以再現豐富多姿的生活現象。因此，創設情景、適當編排具有啟發性、挑戰性、激勵性、開放性的問題作為討論點，便于激發學生的探究動機，形成良好的探究氛圍。

在講授課文Environmental Protection Throughout the World

(《新視野大學英語》第二冊第二課)時，我用多媒體技術播放了一段短片，在風景優美的熱帶雨林中，群鳥在飛翔、動物在奔跑，調皮的猴子在樹間歡快的跳躍，各種動物與大自然和睦相處，柔和優美的音樂使這一切變得更加令人流連。學生們在看到這樣一種情景時，激動不已。很自然地引出本節課的學習目標，就是如何保護環境，讓人類與自然和諧統一。在講授另一篇課文Time—Conscious Americans(《新視野大學英語》第二冊第一課)時，我開發網絡資源，為學生搜尋到一段麥當勞快餐店的情景，顧客購買一份套餐的整個過程只花了不到一分鐘的時間。學生們意識到美國人快節奏的生活，立即進入到美國的文化氛圍當中，從而激發了了解英語國家社會和文化的愿望，提高了對文化的敏感性和洞察力，增強對目的語文化的感性認識。

創設良好的課堂教學情境、生動活潑的教學內容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學的氛圍，激發學生學習的積極主動性，提高教與學的有效性，使學生在愉

悅的情景下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學習的成功。

第二個模塊是問題導入，根據每課的話題，及情景創設的內容，設計問題并提問。在創設情景的基礎上，自然地引導出需要探究的問題。例如在播放了上述熱帶雨林的短片之后，屏幕上出現以下三個問題：

1 Do you enjoy the beauty of the rain forest where different kinds of animals live in harmony with each other? What can human being do to protect them?

2 What do you think of the statement "we human being and other species share the same globe" ?

3 From the movie we know that that rare spectacle bears in the tropical rain forest were once considered sacred. But now they can only live in the remote part of the rainforest because of the human being's hunting.What comments do you want to make on this phenomenon?

在播放了麥當勞快餐店的短片之后，提出以下三個問題：

1American have a saying " Time is money"

. How do you understand it?

2 in American,there's another saying about time:" We are slaves to nothing but the clock." How do you understanding this saying

3 Are youtim e-conscious ? State your idea on time?

第三個模塊是自主探究，學生在教師的引導下，發掘網絡資源自主探究并獲得成果，培養學生分析問題、解決問題以及運用計算機處理信息的能力，因為社會需要的“不是灌滿知識的腦袋。而是思維敏捷的頭腦”。在自主探究過程中，學生是學習的主體，學生在任務驅動下自己選擇學習的策略和方法，自己控制和調節學習的速度，自主完成具有個性特點的“意義建構”。各自任務完成后，就意味著總任務的完成，避免了傳統課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，為全體學生充分展示并發揮潛能鋪設了路徑，創設了舞臺。

因特網是世界上最大的資源庫，它擁有最豐富的信息資源，學生在網上查詢時，容易發生偏離主題即所謂的“迷航”現象，需要教師為學生的自學起到導航、導法、導疑、導思的作用。在這個學習過程中，學生是探究活動的主體，教師是探究活動的組織者、指導者、幫助者和促進者，從整體上控制和協調，并及時獲得學生反饋信息，幫助學生解決自身難以解決的問題。這也有助于實施個性化教學，使因材施教成為現實。

第四個模塊是協作討論，把不同層次的學生搭配成學習小組，讓他們圍繞同一學習材料。按教學目標的要求，進行互相討論、互幫互學、互相啟發、相互評價、相互激勵等小組合作方式，在輕松愉快、生動活潑、合作競爭的良好協作環境中共同進步。學生之間可以運用BBs論壇、在線交流和留言板等形式在網上展開討論與協商，并形成融合了各自研究成果的最佳方案；教師可監聽、監看或參加小組討論，促使師生互動、生生互動，營造交互式教學環境。

協作學習讓學生通過友好的界面，獲取教學內容，并能夠發表自己的見解，交換意見。有助于更加廣泛、深入地掌握所學的知識，提高分析、綜合、評價和復雜應用等認知能力，并增進學生的團隊意識和合作精神。

第五個模塊是評價反饋，包括學生自我評估、學生相互間的評估，教師對學生的評估等，在實行以學生自主學習為特點的多媒體網絡教學中尤為重要。它貫穿于教學活動的每個環節，并且是雙向交流的過程，學生自我評價，對自身學習進行主動調節，自我激勵；教師則對學生進行綜合評價，包括學術評價、能力評價、素質評價和創新評價，這種新的評價體系可以從整體上更好地對教學活動進行調控，達到教學效果最優化。

3.2課外版塊

創設優化良好的校園語言環境，將英語學習的語境從課內擴展到課外，從課本開始，通過光盤得以鞏固，通過網絡得以延伸。從正規教學過程擴展到學生的日常生活，大面積提高學生英語水平。利用校園網、英語沙龍、英語角、英語節、電子閱覽室等，創設立體的英語學習環境，作為課堂教學的延伸。

建構主義指導的計算機網絡環境下的教學模式具有強大的交互功能，這一功能給學生的自主學習提供了有益的平臺，有助于提高學生的自主學習能力和促進師生交流，其交互功能主要體現在以下三個方面：學生與教師、學生與學生之間的互動；學生與教學內容之間的互動；學生與網絡之間的互動。

目前我校可利用以下渠道實施課外教學這一重要環節：

(1)發揮大學廣播臺的作用

我校廣播臺每次播音正好是學生課前、后最為集中的時間，這時可以將預先錄制的英語節目恰當的欄目中播放，同學們不需佩帶耳機，輕松自在地聽上一段時間

(2)充分利用學校英語調頻臺

我校實施學分制后，課堂教學時間由原來的6教時縮短至4教時，在課內處理的教學內容，比如聽力，不得不割舍，調頻臺就可以在這方面發揮作用。

(3)切實抓好我校英語之角的各項活動

英語之角是我校學生運用英語的大好場所。同學們可以跟外籍專家、英語教師、留學生以及彼此之間交流切磋。請中外專家等舉辦講座，或就某一專題進行討論，或組織院系際的英語朗誦、演講比賽，或在周末安排會員觀看英語電影等。讓英語之角成為我們學校文化的一個重要組成部分。

(4)讓我校計算機校園網為大英教學服務

校周網絡將是我校大學英語自主學習的一塊重要陣地。師生通過校園網進入因特網的無限海洋，獲取外語教學的多種信息。學校采取如下措施：

①請專家協同外語學院，設計大學英語教學網頁，英語教學方面的多媒體資料掛到網上，供學生使用；

②開設英語聊天室，鼓勵同學們在這個廣大的虛擬空間里，毫無顧慮地彼此健談，提高自己口頭和筆頭的表達能力。

③建立BBs，同學們可以在異時異地提出或是解答問題；學生與教師、學生與學生之間可以通過網上討論區等方式在網上聊天、討論問題、發布消息，這種互動既能加深學生對所學知識的理解與運用，又能使學生與教師、學生與學生之間相互學習，實現知識和經驗的共享。

④設置一個我校自己的大學英語郵件列表系統，方便學生和教師、學生和學生之間的課外英語教學互動。

四、結論

網絡環境下的學習活動，學生始終處于主體地位，從自主探究、小組協作，到自我評價、自我調整，學生的自主能力、競爭意識、協作精神都得到了很大提高。但教師在課堂教學中的地位非但沒有削弱，反而加強了。教師的策劃、引導、幫助、評價都至關重要，在學生的學習中，教師是學習目標的設計者，學習資源的組織者，學習過程的引導者，學習效果的評價者，尤其是師生之間良好的情感交流，是機器永遠無法替代的。這就是“雙主互動”。

新教學模式對大學英語教學做全方位的調整改造，由單向的信息傳遞，變為雙向的信息交流。它具有情景化、個性化、智能化、多媒體與網絡化的特色，有助于將知識擴展、文化熏陶、語言與思維能力培養融為一體，在課堂中學、在交往中學、在因特網創造的國際化英語新時空中學習。

新教學模式優化教學設計，注重學生的主動探究知識能力以及素質發展；創設校園語言環境，與課外英語學習的多途徑信息傳播方式相配合，促進課堂教學質量；促進學生非智力因素的發展，變結論教學為過程教學，引導學生積極參與課堂活動，創造輕松快樂的學習氛圍，培養學生英語學習的情感，改變高校大班課堂教學所存在的主要問題，如教學方法單調，課堂秩序較差，學生參與度低，學習動機弱化等。真正實現了教師啟動、學生主動、“雙主互動”、優化教學的目標。