如何培養(yǎng)學(xué)生的日語語感芻議

吳　婷　庹麗珍

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的語感，是日語教學(xué)取得成功的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮日文作品、影音資料對學(xué)生潛移默化的影響，在教學(xué)安排上做到循序漸進(jìn)、定期交流，使學(xué)生將學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來，從而培養(yǎng)出良好的語感，提高口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語感；自學(xué)能力；口語表達(dá)能力

日語語感指多方面接觸日語語言、文化等各方面所產(chǎn)生的一種規(guī)律性的感覺和語言領(lǐng)悟能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的語感，是日語教學(xué)中的一大課題，也是日語教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。如果在日語教學(xué)中不重視語感的培養(yǎng)，就很難培養(yǎng)學(xué)生出色的口語表達(dá)能力。任何一門語言的學(xué)習(xí)都是以理解為基礎(chǔ)、以語感為導(dǎo)向的，再加上日語單詞語法繁多，很多學(xué)生容易陷入死記硬背的怪圈，把日語學(xué)習(xí)變成了“死讀書”，因此，在日語教學(xué)中尤其要注重學(xué)生語感的培養(yǎng)。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

很多人認(rèn)為，“興趣是最好的老師”，筆者則認(rèn)為，“能力才是最好的老師”。如果學(xué)生具備了某方面的能力，他通常會對相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)生較大的興趣，而且容易獲取成功。如果僅有興趣，沒有能力，興趣是不能持久的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是形成語感的重要前提。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量避免滿堂灌的填鴨式教學(xué)，而是要“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地激發(fā)自己的潛能。教師在講單詞時，可以采用“音讀定詞法”“聯(lián)想法”和“對比法”。所謂“音讀定詞法”，就是每個漢字都有固定的音讀，如“電話”的“電”和“話”分別對應(yīng)“でん”和“わ”，非常接近漢語“電話”的發(fā)音。教師可以舉出單詞“電池”和“話術(shù)”，問學(xué)生“電”和“話”在這兩個單詞里分別讀什么，讓學(xué)生參悟并掌握這個方法。在運(yùn)用“聯(lián)想法”時，教師可以舉“選良意識”（精英意識）這個例子。“選良”即選取優(yōu)良的人，優(yōu)良的人即精英，那么“選良意識”就是精英意識。再說“對比法”，教師可以舉出“走る”（跑）的例子，告訴學(xué)生漢語里的“跑”在日語里寫成“走（る）”，而“汽車”（火車）一詞，也與漢語中的“汽車”大不相同。通過比較，學(xué)生就能很快找到日語與漢語的區(qū)別，進(jìn)而加深認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效率。

同樣，在輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該扮演好“引導(dǎo)者”的角色。日語的語法變化很多，教師不僅要教會學(xué)生應(yīng)用新語法，還要引導(dǎo)學(xué)生把新語法和過去學(xué)過的語法進(jìn)行聯(lián)系或?qū)φ?。例如：有的學(xué)生在學(xué)“はずがない”和“わけがない”時分不清兩者的區(qū)別。這時，教師先告訴學(xué)生，“はず”是對未發(fā)生事情的推測，“わけ”則是“情理、道理”的意思，“はずがない”和“わけがない”是它們的否定形式。接下來，教師可以提問：“明天不會下雨”應(yīng)該用什么？“沒有責(zé)備他的理由”應(yīng)該用什么？“はずがない”和“わけがない”的肯定形式是什么？如果學(xué)生都能答上來，就表明他們已經(jīng)熟練掌握了這一語法。如此通過不斷地訓(xùn)練和引導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)能力就能明顯提高，語感自然也就培養(yǎng)起來了。

二、充分發(fā)揮日文作品、影音資料對學(xué)生潛移默化的影響

我們常常發(fā)現(xiàn)，一個不懂外語的中國人，在國外生活若干年，也能夠說一口流利的外語。這個事例有力地說明，語境對于語感的培養(yǎng)具有重要作用。因此，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮文字、影音資料等的熏陶作用，使學(xué)生對日語產(chǎn)生持久的興趣，往往能夠潛移默化地提升學(xué)生對語言敏銳的感受力和熟練應(yīng)用的水平。

教師在授課時可以安排一些情景對話，要求學(xué)生使用新學(xué)的單詞和語法。這樣既激發(fā)了學(xué)生對日語的興趣，也豐富了他們的日語知識。學(xué)生跟日語有更多的接觸后便會熟能生巧，并逐漸從表演中獲得謀篇布局和組合、搭配詞語的系統(tǒng)能力。除此之外，教師還可以選取一些精彩的日語文章，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，一方面把握文章的深邃內(nèi)涵，另一方面領(lǐng)會作者的潛在用意，從而培養(yǎng)語感中的情感態(tài)度。著名美學(xué)家朱光潛說過：“我覺得初學(xué)外語者與其費(fèi)那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語法練習(xí)，倒不如精選幾篇經(jīng)得起仔細(xì)推敲的文章作品，把它們讀透背熟，真正消化成為自己的營養(yǎng)，這樣就會培養(yǎng)起敏銳的語感?！?/p>

教師除了在授課時應(yīng)盡量使用日語外，還應(yīng)該多給學(xué)生播放一些日文歌曲和有關(guān)日本文化的影像資料。這樣既能提高學(xué)生的聽力水平和口語表達(dá)能力，也有利于學(xué)生從聲音、圖像這些渠道獲得語感，即培養(yǎng)語感中的音感和像感。在播放日文歌曲時，筆者建議教師先把歌詞里重要的單詞和語法串講一下，這樣有助于學(xué)生更為深入地領(lǐng)會日文歌曲的意蘊(yùn)。課余時間可以給學(xué)生放一些如《巖松看日本》這樣的影像資料，或者是關(guān)于花道、茶道、武士道、柔道等日本傳統(tǒng)文化的視頻剪輯，使學(xué)生進(jìn)一步了解日語運(yùn)用的文化背景和語言習(xí)慣。

三、在教學(xué)安排上做到循序漸進(jìn)、定期交流

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒?！比照Z中的“亀の甲より年の劫”也是講學(xué)習(xí)要持之以恒。提出“語言輸入假設(shè)”理論的Clahsen認(rèn)為，教師在實(shí)際教學(xué)時，只能稍微超出學(xué)生當(dāng)前的水平，不可以一下子補(bǔ)充過多的知識，即語言學(xué)習(xí)要做到循序漸進(jìn)。因此，教師平時要多督促學(xué)生讀一些日本語言、文化、社會、歷史等方面的書籍，同時進(jìn)行有針對性的跟蹤練習(xí)，幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識。除此之外，教師還可以進(jìn)行期中測試，并將平時練習(xí)和期中測試的分?jǐn)?shù)都記入總成績，這樣做既是對學(xué)生負(fù)責(zé)，又起了很好的督促作用。長期堅持下來，學(xué)生便能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)出較強(qiáng)的語感。

在教學(xué)時，教師要多表揚(yáng)那些學(xué)習(xí)努力且表現(xiàn)突出的學(xué)生，同時對進(jìn)步較慢的學(xué)生給予鼓勵和幫助?；蛘邔⒊煽兒玫膶W(xué)生與成績差的學(xué)生配成一組，充分發(fā)揮好學(xué)生的模范帶頭作用，形成全班學(xué)生比拼學(xué)習(xí)的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生日語水平的整體提高。

在這里，筆者想指出，定期在班上開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會是非常必要的。學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，會對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些疑問或新的見解。如果這些疑問能在討論中予以解決，新的見解能在討論中與大家分享，不僅能很好地鞏固這一階段的學(xué)習(xí)成果，而且對下一階段的學(xué)習(xí)也有良好的導(dǎo)向作用。

四、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生口語表達(dá)能力的提高

日語學(xué)習(xí)的主要目的，是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能和日本人進(jìn)行語言交流，口語則是交流的主要工具。因此，教師要特別重視學(xué)生日語口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，給學(xué)生提供大量的口語實(shí)踐機(jī)會，如讓學(xué)生多背課文，或在學(xué)語法的同時練習(xí)造句等。教師可以先叫一名學(xué)生站起來造句，然后指派另一名學(xué)生對他造的句子進(jìn)行翻譯，接下來再選別的學(xué)生站起來造句……如此循環(huán)進(jìn)行，前后配合，既有趣味性，又有顯著的成效。除此之外，還可以讓學(xué)生自編自演一些情景短劇。教師把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，以不同的主題開展學(xué)習(xí)交流活動，在活動中發(fā)現(xiàn)各自的長處和不足，有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。當(dāng)然，教師也要鼓勵學(xué)生參加“日語角”或“日語俱樂部”等活動，通過與不同層次、不同領(lǐng)域的人群會談、交流，感受語言運(yùn)用的真實(shí)語境，在課堂外發(fā)展和提升日語語感。

研究表明，自信心強(qiáng)的人比不自信的人更具備口語表達(dá)能力和與人交流的能力，所以，在教學(xué)中有意識地增強(qiáng)學(xué)生的自信心也很重要。除了多褒獎、表揚(yáng)之外，教師還可以鼓勵學(xué)生參加各類日語競賽，通過競賽來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情。一旦在競賽中取得好成績，學(xué)生會信心大增，學(xué)習(xí)日語的勁頭就更大了，這對提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和培養(yǎng)語感是十分有利的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中村明.センスある日本語表現(xiàn)のために語感とは何か[M].東京:中央公論社,2008.

[2]馬予征.從語感談片假名詞匯的使用[J].日語知識,2004,(8).

[3]洪偉民.日語口語教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試——以日語語感為中心[J].上海商學(xué)院學(xué)報,2005,(3).

[4]李瑾.雨的擬聲擬態(tài)詞與日語語感[J].外國語言文學(xué),2005,(3).

責(zé)編：博雅