淺談如何實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)與應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)

林　力

摘要：21世紀(jì)是信息化社會(huì)，信息技術(shù)正在以全新的面貌，悄然改變著教學(xué)，對(duì)教育的價(jià)值、目標(biāo)內(nèi)容及教與學(xué)的方式產(chǎn)生了重大影響。

關(guān)鍵詞：多媒體；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代信息技術(shù)的一個(gè)重要的組成部分，正悄然地改變著課堂教學(xué)。在小學(xué)教學(xué)課中巧妙的設(shè)計(jì)與合理地應(yīng)用多媒體課件，將會(huì)賦予數(shù)學(xué)課堂以鮮活的生命力。

1變靜為動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)模式中的信息形態(tài)是以語(yǔ)言形態(tài)為主，輔以模型、插圖和實(shí)物等。這些都呈以靜態(tài)或動(dòng)態(tài)形象，難以實(shí)現(xiàn)信息形態(tài)的及時(shí)變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到單調(diào)、枯燥、死氣沉沉，而導(dǎo)致注意力分散。從信息論的角度，從刺激——反映的心理測(cè)量角度看，動(dòng)畫(huà)最強(qiáng)，圖形次之，文字說(shuō)明最弱。設(shè)計(jì)制作課件時(shí)適當(dāng)選擇色調(diào)，合理地組織畫(huà)面，不僅可以傳播大量教學(xué)信息，而且可以給學(xué)生以清晰、明快的感受。在通過(guò)強(qiáng)刺激的作用，會(huì)取得理想的效果。例如，在推導(dǎo)圓柱體表面積的公式時(shí)，我利用多媒體的動(dòng)畫(huà)功能，設(shè)計(jì)制作了這樣一組動(dòng)畫(huà)。首先在畫(huà)板上繪制出幾張圓柱體表面逐漸展開(kāi)的分解圖，通過(guò)動(dòng)畫(huà)組功能將這幾個(gè)圖片合成一個(gè)完整的動(dòng)面。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解圓柱體表面的組成，又利用簡(jiǎn)單路徑動(dòng)畫(huà)，通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)的方式，將構(gòu)成圓柱體表面的三個(gè)部分慢慢從圖形中飛出，通過(guò)圖片呈現(xiàn)將圖與圖之間用“等號(hào)”“加號(hào)”等有趣的符號(hào)連接起來(lái)。與此同時(shí)，利用圖片之間的快速切換，將對(duì)應(yīng)著圖形的位置上出現(xiàn)圓柱體的表面積的計(jì)算公式：圓柱體的表面積＝側(cè)面積＋兩個(gè)底面積。又設(shè)計(jì)了圓柱體表面徐徐展開(kāi)的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握?qǐng)A柱體表面的組成。

2變靜為動(dòng)展現(xiàn)出知識(shí)的內(nèi)在魅力

由于數(shù)學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，每個(gè)知識(shí)又不是孤立存在的，而是有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。所以在教學(xué)立體圖形的知識(shí)時(shí)，總是要通過(guò)平移、割補(bǔ)、旋轉(zhuǎn)、展開(kāi)等方法，將其變成以前學(xué)過(guò)的平面圖形，以展示知識(shí)的內(nèi)在魅力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是用一些實(shí)物或者是非動(dòng)態(tài)效果的平面掛圖、一些靜止的幻燈片，來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)理解。可無(wú)論用哪種教學(xué)手段，或是教師如何千方百計(jì)運(yùn)用這些實(shí)物演示，以幫助學(xué)生理解知識(shí)的形成過(guò)程，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系都無(wú)法充分展現(xiàn)出來(lái)。我在設(shè)計(jì)教學(xué)課件的時(shí)候，注意了動(dòng)、靜結(jié)合的有機(jī)性，把枯燥的教學(xué)圖形立體化，讓死板的構(gòu)造動(dòng)作化，讓某些部位由靜變動(dòng)，動(dòng)靜有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)在輔助教學(xué)方面的巨大優(yōu)勢(shì)，從多方面、多角度進(jìn)行演示，揭示算理。

3變靜為動(dòng) 化難為易 學(xué)的輕松

重算法、輕算理，是當(dāng)前某些課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題之一。原因是多方面的，算理抽象，花費(fèi)時(shí)間多，不好講懂是其中的一方面。而現(xiàn)在巧設(shè)輔助教學(xué)課件，可以從多方面、多角度進(jìn)行演示，揭示算理，使學(xué)生不僅知其然還知其所以然。

例如，在推導(dǎo)完立體圖形的表面積公式后，往往要解決一些實(shí)際問(wèn)題。如：

A做一個(gè)無(wú)蓋的圓柱體的鐵皮水桶需用多少鐵皮?

B做一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體米箱需用木板多少平方米？

C把一個(gè)長(zhǎng)方體從中割開(kāi)，其增加的面積是多少？

D為長(zhǎng)方體或正方體紙盒的前后、左右四面粘貼商標(biāo)，需用是多少平方厘米？

E在墻角建垃圾角，需要用磚多少平方米？

解決A類(lèi)問(wèn)題時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只通過(guò)直白的語(yǔ)言，或用彩粉筆在“一個(gè)沒(méi)有蓋的圓柱體的鐵皮水桶”幾個(gè)字加上提示，以警示學(xué)生注意在計(jì)算時(shí)是要少算一個(gè)底面的。但為什么要少這個(gè)“底面”呢？恐怕學(xué)生們還是“半夢(mèng)，半醒”并非真正明其所謂。過(guò)不了幾天，“無(wú)蓋的圓柱體的鐵皮水桶”也就被他們加上了“蓋”。現(xiàn)實(shí)生活中，呈圓柱體的許多包裝物材質(zhì)較硬，學(xué)生在課堂上切割較難。如果巧妙地設(shè)計(jì)并應(yīng)用多媒體課件，將根本解決這一抽象難懂的問(wèn)題。

如，像CDE類(lèi)的問(wèn)題，對(duì)于空間想象力差的孩子來(lái)說(shuō)，做起來(lái)相當(dāng)難。每道題都有自己的特點(diǎn)。道道都動(dòng)手操作是不現(xiàn)實(shí)的，可這些難題交給課件那就是小菜一碟了。設(shè)計(jì)好程序，什么時(shí)間點(diǎn)長(zhǎng)方體紙盒，商標(biāo)就緩緩糊上了；什么時(shí)候想建垃圾角，動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)的磚墻就會(huì)一層層的向上壘起來(lái)；2秒鐘正方體就輕松被切開(kāi)，增加的是那些面，就一目了然了。

這樣一來(lái)利用多媒體動(dòng)畫(huà)效果處理了教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到了“柳暗花明”的效果。是許多靜止的畫(huà)面動(dòng)態(tài)化、立體化；是那些在教學(xué)中，教師“欲說(shuō)不清”，學(xué)生難以明理的內(nèi)容，發(fā)揮了“好幫手”的作用，使用后教師講得清，學(xué)生學(xué)得明，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。通過(guò)這樣生動(dòng)、真實(shí)的效果會(huì)大大提高學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)“拋磚引玉”之功效。

4巧設(shè)情境提高效率

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同的應(yīng)用情境，使學(xué)生有多種機(jī)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，保持興趣。特別是在鞏固、強(qiáng)化知識(shí)的練習(xí)階段，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段完成大量的形式多樣的練習(xí)是不太可能的。教學(xué)中常有這樣的情況：訓(xùn)練的選擇是正確的，但訓(xùn)練力度不夠，淺嘗輒止，加之訓(xùn)練形式的單調(diào)乏味，學(xué)生興趣索然，味同嚼蠟，影響了能力的形成。而多媒體不僅能容納大量的、不同層次的學(xué)生，他們可自己選擇會(huì)做、愿做的題目充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，避免學(xué)生挫敗感的產(chǎn)生。因此，我利多媒體提供的各種功能設(shè)計(jì)了如下的一組生動(dòng)、有趣、由易到難的練習(xí)題。

如在練習(xí)中，我安排了利用實(shí)物圖片，學(xué)生回答，由計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)的連線題；回答后輕輕一點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案的填空題；在學(xué)生遇到困難，答不出時(shí)，可以通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)按出現(xiàn)提示圖形的判斷題；可以利用鍵盤(pán)輸入的計(jì)算題；還有生動(dòng)、形象的動(dòng)畫(huà)輔助的應(yīng)用題。在這一組聯(lián)系中，尤為生動(dòng)、高效的要數(shù)在生動(dòng)、形象的動(dòng)畫(huà)效果輔助下的一組應(yīng)用題。

因?yàn)橥ㄟ^(guò)以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，已很好地解決了“推到計(jì)算方法”這一重點(diǎn)。如何利用習(xí)題來(lái)突破，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，這一難點(diǎn)，顯得尤為重要。

因此，我由淺入深，設(shè)計(jì)了三道應(yīng)用題。現(xiàn)將其中兩道作以具體介紹：

應(yīng)用1）已知一個(gè)壓路機(jī)的前輪是圓柱體，輪寬1.2米，直徑是1米，求前輪運(yùn)動(dòng)一周壓路面積約是多少平方米？

解答這道習(xí)題的難點(diǎn)在于“要弄清求壓路機(jī)前輪運(yùn)動(dòng)一周壓過(guò)地面積也就是求什么？”要弄清這一問(wèn)題，對(duì)于一個(gè)生活閱歷還很不豐富的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，著實(shí)有點(diǎn)困難。因此，我在習(xí)題下方繪出了壓路機(jī)的前輪，并設(shè)定通過(guò)點(diǎn)按鼠標(biāo)的方式，利用路徑動(dòng)畫(huà)，通過(guò)對(duì)時(shí)間的調(diào)整，使壓路機(jī)的前輪滾動(dòng)一周。留下的軌跡，也就是圓柱體側(cè)面展開(kāi)后所得到的正方形。

有了前面知識(shí)作基礎(chǔ)，孩子們情緒高漲，踴躍舉手，很輕松地答出：求壓路機(jī)前輪運(yùn)動(dòng)一周壓過(guò)地面積也就是求前輪的側(cè)面積這一道理。

應(yīng)用２）一種用鐵皮做成的圓柱體煙筒每一節(jié)長(zhǎng)50厘米，做5節(jié)這樣的煙筒，需要用鐵皮多少平法厘米？

這道題，在突破上道題，求一個(gè)圓柱體側(cè)面積的難點(diǎn)后，進(jìn)一步解決如何求“幾個(gè)相同的側(cè)面積”。大部分同學(xué)會(huì)很容易地利用，求一節(jié)煙筒的側(cè)面積再乘以5的這種方法來(lái)解決。為了通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力、分析能力的多角度發(fā)展，我又因勢(shì)利導(dǎo)地問(wèn)：“同學(xué)們仔細(xì)想想，這道題還有沒(méi)有其他的解法？”孩子們很難想到，將5節(jié)煙筒合并起來(lái)，變?yōu)橐粋€(gè)完整的圓柱體，只要先求出拼后的“高”，（如圖）再求合并后圓柱體的側(cè)面積這一方法。

在學(xué)生答不出來(lái)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一組動(dòng)畫(huà)，將5節(jié)分散的煙筒利用特定的移動(dòng)路徑加之對(duì)時(shí)間調(diào)整，通過(guò)點(diǎn)按鼠標(biāo)的方式，讓5節(jié)煙筒緩緩的聚到了一起，合并成了一個(gè)完整的“長(zhǎng)”煙筒。利用圖片顯現(xiàn)，隨即用線段標(biāo)出拼后圓柱體的“高”。這時(shí)，學(xué)生們“恍然大悟”紛紛舉手。

利用計(jì)算機(jī)豐富的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，鮮艷的色彩刺激，將教學(xué)內(nèi)容中靜止的變?yōu)閯?dòng)態(tài)的，分散的變?yōu)檎w的，復(fù)雜的變?yōu)楹?jiǎn)單的，生動(dòng)地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，有效地重現(xiàn)了事物的客觀屬性，打破了時(shí)間、空間、條件的限制，學(xué)生真正做到了自己學(xué)習(xí)，使訓(xùn)練來(lái)得更充分、更深刻。也給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué)。加大了課堂教學(xué)密度、擴(kuò)大了信息量，增加了交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中多種感官相互作用。再充實(shí)、活躍的情境中，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，信息技術(shù)為教育改革提供了機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)的整合是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的手段和方法。愿我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，插上時(shí)代的翅膀，奮起高飛吧!

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2003年 第9期

[2]結(jié)合本人在2005年設(shè)計(jì)、參賽并獲獎(jiǎng)的兩個(gè)CAI課件及說(shuō)課稿