怎樣幫助中年級學生過好習作關

何先群

許多學生一進入中年級,正式開始習作了,常常感到言之無物,即使把文章寫出了,也是干巴巴的,平淡無味。更甚的是他們害怕習作,這樣給習作教學帶來了更大的困難。如何幫助學生過好這一難關呢?下面我結合自己的教學實踐談談一些做法。

一、 通過多種渠道,使學生言之有物,言而有序

1. 指導學生寫觀察日記

學生剛開始學寫日記時,老師可以指導學生每天觀察一種事物,進行定點指導觀察,定點指導習作。比如有一天,我讓學生觀察媽媽炒青菜的過程,作為當天的日記內容。第一次,學生都把這個內容寫了下來,但炒青菜的各個環節連接不自然,而且寫作順序有點亂。這時,老師可指導學生把思路理順,并用“一會兒”“先”“再”“接著”等詞連接炒青菜的各個環節,這樣,學生就會言而有序地連貫地寫下整個炒青菜的過程。這樣定點指導學生觀察,定點指導學生習作,一段時間后,學生有了一定的觀察能力和表達能力后,學生在習作時就會有材料可寫了。

2. 教學生仿作

對于剛習作的中年級小學生來講,其模仿能力還是極強的,所以,仿作是中年級學生習作的一條捷徑。仿作有兩種情況:一種是粗略地模仿,即按照范文的寫作思路、方法和寫作特點等進行大致的模仿。一種是具體的模仿,即根據范文中各個自然段的具體表達方式進行模仿。

提到模仿,很多人會產生一種誤解,認為與“抄襲”沒什么兩樣,沒有發揮學生的創造能力。其實,這是不對的。應該說,好的仿作就是創造。克魯普斯卡婭曾經說過:“模仿對于兒童正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”因此,模仿能充分發揮學生的創造能力。所謂仿就是指在寫作形式上、思路上、語言組織上或表達方式上有相仿之處,而具體要表達的語言和內容則需要學生自己去操作。這就是說,既給學生一個“階梯”,又要學生去努力“攀登”。

對于剛習作的中年級小學生來講,其模仿能力還是極強的,所以,仿作是中年級學生習作的一條捷徑。仿作有兩種情況:一種是粗略地模仿,即按照范文的寫作思路、方法和寫作特點等進行大致的模仿。一種是具體的模仿,即根據范文中各個自然段的具體表達方式進行模仿。

那么,我們怎么去教學生仿作呢?我是以課文或優秀文選為范文,讓學生在自己的生活中找出與范文相類似的事情來,然后模仿范文中的寫法和語言表達方式等寫出自己的事情來。如學了《翠鳥》這篇課文,我們可以引導學生模仿其寫法和語言表達方式寫自己喜歡的一種動物,先寫其外形特點,再寫其活動特點。這樣學生寫起來輕松多了。寫事、寫景、寫人等文章也可以如此指導。第二種仿作是句子的模仿。如我學了《荷花》這一課,其中有一句是:“看著,看著,我仿佛就變成了一朵荷花。”這句寫了作者觀賞美麗的荷花時達到了最高的境界,進一步表現了荷花的美。學生學了這課后,我又指導學生寫一種花草,就有學生在寫玫瑰花時這樣仿寫道:“我站在玫瑰花旁,看著,看著,我仿佛變成了一朵玫瑰花,在微風中翩翩起舞。”這也很妙地寫出了玫瑰花的美。

仿寫有句子仿寫、片段仿寫、全文仿寫等多種形式,不論是哪一種,我們都要仿中有變、仿中有新,都要結合自己的實際情況,寫出自己的真情實感。

二、 教會學生在習作中合作,使文章更精彩

這個合作可以是小組合作,也可以是全班合作。在合作中習作,可讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞,實現個性差異互補,使學生在合作習作中發展、提高自己的習作能力。具體做法如下:

1. 小組合作

教師根據學生的習作能力不同,把學生搭配成幾個一組的合作小組,以小組為單位完成習作。采取組長(由習作能力較好的學生擔任)組織本組成員討論習作內容、習作思路、語言表達方式等,然后再各自動筆習作,最后組內互相交換習作修改。

2. 全班合作

如我布置學生寫《美麗的校園》,先把全班學生分成若干小組,每個小組觀察一個景點,并由組長擔任匯報人記錄,習作前再由各組匯報人發言,進行組際交流,最后全班補充修改,連段成文。這樣的合作,創設了學生之間互學互補互促的學習氣氛,既減輕了習作的難度,又利于發展學生的創造能力。

三、 要重視指導學生進行作文評改

作文的評改是作文教學中的最后一個環節,同時也是最為重要的一個環節。有不少老師曾經認為作文評改無關緊要,在學生習作之后,就埋頭批改學生的習作,等老師辛辛苦苦批改完發回給學生時,學生并不多看一眼就放進書包了。這樣老師改得辛苦,但效果不佳,有的甚至徒勞。后來我發現這樣不是辦法,就采取在學生習作后,老師先快速地把學生的習作瀏覽一遍,找出學生習作中普遍存在什么問題,又有哪些好的地方值得拿出來讓大家一起欣賞,然后用一節課講評,老師講評后讓學生修改,最后才到教師批改。

我是這樣指導學生評改的:第一是讓學生輕聲讀自己的習作,看看有沒有錯字、漏字,讓學生自己改正明顯的病句和有錯漏的地方;第二是將個人評改與小組互相評改結合起來。自己獨立修改后,接著在小組中互評互改。第一步是每個人都要談一談自己文章的構思以及自己初次修改了些什么;第二步是讀一讀自己的文章,請小組同學評議、啟發、補充;第三步是自己結合小組的好意見再次修改;第四步是小組交換后互相閱讀、修改、寫意見。經過這樣評改的學生習作,老師改起來就輕松多了,學生也能在評改中學到不少東西,可謂是一舉兩得。

(貴港市港北區貴城鎮西江中心小學)