論在中職電子電工技能教學中樂學理念的構建

戴元富

摘要:中職生的培養目標是具有一定實踐操作能力和理論基礎知識的初級技術人才,加強樂學研究,改進教學方法,促進理論知識和實踐技能的結合,幫助學生樹立信心,為社會培養更多應用技術人才。

關鍵詞:中職學校;技能教學;樂學;構建

中職生的培養目標是社會的中級應用技術人才,對學生著重實用技能的訓練,應用實踐能力的培養,使學生畢業時獲得“雙證”(專業技能證書和畢業證書),為地方經濟的發展,輸送具有一定實踐操作能力和理論基礎知識的技術人才,所以中職生畢業以后走上工作崗位,個體專業技能掌握的好壞直接關系著學生在競爭社會的地位、生存和發展。筆者在多年的教學中體會到:要改進枯燥呆板的機械學習方式,創設新穎輕松的技能教學模式,使學生在電子技術的教學中樂學。

一、 電子電工專業學生技能學習的現狀分析

近幾年,隨著高校擴招,普通高中備受青睞,而進入中職的學生普遍存在上課注意力不集中、學習興趣淡薄、學習的自信心不足、學習的自覺性較差、動手實踐能力薄弱等。隨著實訓技能課的開展,出現一部分學生從想學到怕學,由怕學到厭學,最后干脆不學。

我們有些一線教師,不能依據學生的現狀組織教學,仍然按照過去的模式,只顧完成授課計劃了事,很少顧及學習效果,同時有些學校實訓條件與教材要求有教大的差距(偏理論,偏難),專業課課時少,有些學校教師不得已,就以理論教學為主,做一些象征性實驗。這勢必導致以下弊端:(1)重理論,輕實踐。知識本身具有豐富生動的實際內容,而表現它的語言文字(包括符號、圖表等)則是抽象和簡約的。如果學生只記住一大堆干巴巴的文字符號,而沒有理解其中的實際內容,這樣的學習便是機械的學習,即記憶性學習。(2)重理性,輕感性。在傳統課堂教學中,感性認識被認為是低級粗糙的,不可靠的,它只能提供認識的具體材料,唯有理性認識才是高級的、精確的、牢靠的,才能把握事物的本質。(3)重結論,輕過程。知識在內容上包含著思維和智慧,在形式上卻是呆板的結論。傳統教學把形成結論的生動過程變成單調刻板的條文背誦,截斷了知識與智力的內在聯系。

二、 構建電子電工專業技能學生樂學的理論基礎

所謂樂學,是指學習者在學習過程中能積極主動地參與學習,切身體驗到學習的情趣和愉悅,勤于學習,善于學習,樂于學習。其基本特征是使學生的學習情感升華到審美愉悅的境界,以美啟真,樂中開智,強化和優化教育的正向功能,強調學生在教學過程中的主體性,重視激發學習者的求知欲望和學習興趣。

多元智力理論認為:學習者都是具有獨特、巨大發展潛能的個體,教學不能以統一的教學內容和教學方法去進行,應該從多視角看問題,肯定和尊重學生的個性差異性,重視學生在學習過程中的主動參與,強調學生本人對知識結構的掌握,重視學生在學習過程中個人學習與真實情境的意義,激發學生的主體參與性,幫助學生建立自信,鼓勵學生成為自己獨特知識結構的建構者,使學生獲得主動學習和探索的動力,從而積極主動地發展自己,形成樂于學習的狀態。

建構主義學習理論認為:學習者獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去構建有關知識的意義的能力,而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。根據建構主義的觀點,學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習,主動建構自己的知識經驗,形成自己的見解。教師教學的有效性首先體現在能否調動學生學習的積極性,促進學生對知識的主動建構。建構主義的這些觀念為我們探討樂學教學的新理念提供了堅實的理論基礎。

馬克思主義實踐論指出,知識是人類實踐經驗的結晶,“知識來源于實踐”。學習過程中主要是把前人的認識轉化為自己的認識。這是一種特殊的認識過程,而實踐是促成這一轉化的關鍵。“樂學”的核心是調動學生學習的積極性和主動性,使學生在學習過程中既不感到緊張,又不感到厭倦,能夠心情舒暢,主動參與,產生成功的愉悅感。

三、 構建電子電工專業技能學生樂學的實踐體會

1. 加強學習樂趣培養,幫助學生樹立學習好技能課的信心

興趣是最好的老師,技能訓練必須先讓學生覺得有趣而樂為。因為有趣是樂趣和志趣形成的起點,而樂趣是有趣的升華,只要對自己的學習和訓練產生了濃厚的樂趣,即使別人看起來枯燥乏味,但他也會樂此不疲。有一次學生在練習日光燈電路安裝的過程中,當一位同學通電試驗時,燈管兩頭發紅,中間不亮,我把一些學生組織起來,問他們以前你們在家遇過類似現象嗎?學生都說有,可誰也不知為什么?同學們都用關注的眼光看著我,急于想了解原因及排故的方法,當我把啟輝器中的小電容去掉,日光燈亮起來后,同學們可高興了。接著,我順著同學們的議論與求學的熱情,推波助瀾,為了說明電容的隔直通交作用,我找了一根一端燒斷的燈管,用一只小電容連起來,燈管又亮起來了。從此之后,學生學習電工操作時熱情更高漲了,許多同學勤學勤問,甚至還主動要求參加電工興趣小組。

2. 改革技能課教學方法,促進理論知識和實際技能的結合

提高學生的學習樂趣,激發學生的學習動力,是上好電子電工課的前提。從學生反映來看,他們只希望動手,不喜歡理論,他們多數只憑樂趣而學習。很多學生畢業后將理論忘得一干二凈,而動手能力卻很強,所以,教材必須經過適當的處理,才能適應學生的實際。在目前生源的現狀下,電子電工專業的教學應該采用“以動手操作為先導,以專業基礎為主線,以培養技能為中心,以實驗教學為基礎”的教學方法。它不同于傳統課堂教學,也不同于社會上維修部師傅帶徒弟形式的教學,是一種“融專業基礎理論教學于趣味性實驗之中”的樂學教學方法。

例如,電子頻閃燈、簡易汽車電壓調節器、開關音樂報警器、調頻無線話筒這些制作具有一定的趣味性,又大都來自日常生活,學生比較熟悉,易于接受。簡單制作可安排在低年級的學生中進行,首先調動起學生親自動手的熱情,再逐步培養他們的基本操作技能,如學會看懂電路原理圖與印刷電路圖的對應關系,掌握元器件的焊接技術等制作基本工藝。對高年級的學生,可選取一些技術性強、較復雜的題目供學生選擇,如組裝電子鎮流器、數字萬用表、收音機、電視機等。

3. 技能訓練開展“賞識教育”,引導學生在實踐中分享成功

在電子制作技能教學中,應努力營造一種寬松活潑、緊張而有序的氛圍,杜絕批評指責,允許失敗,積極為學生分析實訓過程中失敗的原因,讓學生在自知自明的狀況下控制自主,克服困難,從而愉快進入學習。我在《通信技術》這門課的教學時,盡可能少講煩瑣的理論,把事先準備好的調頻調幅收音機套件發下去,然后以講座的形式先介紹收音機基本原理與調試,讓學生有個初步了解,在調裝過程中每個學生都急于想看到自己制作的產品是否成功,可多數學生不是一次就能成功。這時,就需要教師及時介入,有針對性地啟發、引導學生,鼓勵他們大膽拓寬思路,調動他們的主動性和積極性,使他們將理論知識和實際技能結合起來,深入地查找問題的癥結,想方設法解決問題。當制作成功收聽到電臺聲音時,學生的心情會無比激動,教師將與他們一起分享成功的喜悅。

綜上所述,教師如能在課堂教學中使學生樂學、善學、活學,就可以充分調動學生的學習興趣,發揮其主動性、積極性。電子電工專業知識內容較深較廣,學習難度確實大,如何培養學生學習樂趣,提高技能教學質量,并不是三言兩語就能說清楚的,我們只有勇于創新,才能不斷地適應新形勢下提出的新要求。

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(樂清市柳市職業技術學校)