淺談職業中專的數學教育

王喜濱

隨著我國中等職業教育的不斷發展,招生就業制度已經發生了根本變化, 由過去的統招統分發展到多元化招生和學生畢業后實行雙向選擇、自主擇業或升學。當然中專教育作為職前教育以其特有的形式存在,其主要任務就是培養具有一定的基礎理論和較強的動手能力的中等專業技術人才,使其就業后即可成為受過中等專業教育的一線熟練技術工人和操作能手。數學課程作為一門重要的基礎理論和應用工具,更應著重于實踐技能的發掘和培養,為其后繼的專業課程打下良好基礎。那么我們在教學過程中應該如何去做呢?

一、 轉變傳統的教學觀念,建立同中等職業學校發展相適應的教學理念

在傳統的數學教學中,數學教學著重在一些數學理論的傳授上,既死板又枯燥。其實教師應該認識到教與學是一個整體,相互補充、相互促進。不應把自己放在教學的中心位置,應使自己的教學手段成為引導和促進學生掌握知識的動力,更應善于讓學生自己發現問題、解決問題。決不能僅僅是為了講授課本內容而上課,那只能使數學課程教學陷入僵化模式。而作為學生更應充分認識自己是教學的主體,應主動去汲取知識,不能只是被動適應教師。要善于從教師的引導中發掘本質問題,掌握其實質,并能加以引申, 提出更深層次的問題去探索, 做到先入為主。數學課堂要從大處著眼(知識的應用),從小處著手(具體的基礎知識和基本的運算技能),設計具有實踐指導意義的數學課堂。

二、 結合學生所學專業,利用數學課堂體現專業特點

由于職業中等專業門類的多樣化,現行教材的文化課與專業課在知識的銜接上存在兩個方面的矛盾:(1)數學內容的安排順序與專業課對數學知識的需求在時間上脫節;(2)有些專業必須用的數學知識恰好是職高數學教材的刪減內容。針對這些特點,對數學教材應該進行靈活處理:在主體內容保持不變,不影響數學知識系統性的前提下,根據不同專業作必要的順序調整或內容增補,制定不同專業的數學大綱,使教師能夠根據專業特點選排教學內容,使調整后數學內容能與專業課很好地銜接,增加靈活性,使學生切實學有所用。如:

(1)對機械類專業,學習了“集合”后,就可以上“立體幾何”。“立體幾何”是一些專業刪去的內容,但對這個專業來說是最基本的知識,通過學習,可以提高學生的邏輯推理能力、空間想象能力、識圖制圖能力,為學習專業課打下基礎。

(2)電工類專業,應把“三角函數”適當提前。特別是三角函數內容中,函數y=A sin(ωx+φ)的圖像(其他專業刪去的內容)要作為重點講解。這種函數在物理學和工程技術方面有著廣泛的應用,例如物體簡諧振動時,位移y與時間x的關系,交流電中電流強度y與時間x之間的關系等,都可以用這種形式的函數表示。這樣才能做到與專業課很好的銜接。

(3)對計算機專業,可以補充“邏輯代數”有關知識,如二進制等知識,為學生學習計算機打下必要的基礎。

通過對數學教材的靈活處理,制定不同專業的大綱,基本上適應了專業課對數學知識的需求。

三、 針對不同層次的學生進行科學合理的分組,因材施教

職業學校的學生基礎差異較大,若在教學中對學生發出同一號令,使用同一把尺子,就會造成基礎好的學生吃不飽,基礎差的學生吃不消,因此在教學上不能“一刀切”,要根據學生的情況分層次教學,力求做到因材施教,有的放失。

在備課時需要制定不同層次的教學目標,把學生分為優、中、差三個層次;不同層次的學生作不同層次的要求:基礎差的學生適當降低教學起點,力求學會最基礎最主要的知識,并逐步在掌握基礎知識前提下靈活應用;對中等學生要求在“熟”字上下工夫,對所學知識具有分析歸納的能力和應用能力;對優等生要求深刻理解,熟練掌握和靈活運用知識,啟迪思維,培養創造能力,發展個性特長。

在授課時,從中、差生都能接受入手,采用不同的方法施教,如在講“等差數列”時,前25分鐘把全班分為三組,對基礎好的學生實施自學,對中等學生實施自學指導法,對差生實施講解法,后20分鐘教師集中解答疑難,這樣三個層次的學生就都能夠達到各自的學習目標。

總之,如何培養高標準的中專合格人才,使其學有所用,是我們每一個教育工作者都應該積極探索的。我們需要將數學教學過程和學生的自身特點、專業特點等結合起來,在保證“市場為宗旨,就業為導向”的大目標前提下,做到因人制宜、因時制宜、因地制宜。當然隨著時代的不斷發展,對教師的要求也不斷提高,中專數學教師要不斷汲取新知識,努力提高教學水平,使學生在學習中學到真正屬于自己的知識。

(瓦房店市機械制造中等職業技術學校)