不容忽視的高中字詞教學

朱春屏

在高三階段,學校內部會舉行月考;鄰校之間,甚至省市學校之間都會舉行聯考。批改試卷時,老師們都會感嘆學生錯別字過多,分析問題時普遍感到選擇題中字詞掌握情況差;默寫的名句中出現錯別字的頻率高;作文中出現別字多;就是閱讀題從原文摘抄也要把正確的抄錯了……從中我們可以發現,高中學生字詞掌握較差,失分率高。筆者曾對任教的班級“你是怎樣做和字詞直接相關的那幾道選擇題的”進行抽樣調查, 45人結果如下:不做亂猜的3人;不做選C(學生認為C最可能猜對)的5人;可以排除兩個選項,在另外兩個之間搖擺不定,結果往往錯選的30人;搖擺不定時能選對的是3人;做對的2人;其他(學生補充一是偷看,二是憑感覺)的是2人。此數字雖不能說明普通高中字詞教學的情況,但至少也可以發現字詞教學存在的問題之一:我們在一定程度上忽視了字詞教學,學生字詞辨別能力差。分析問題存在的原因主要有以下幾點。

一、 高中字詞教學欠落實的原因

1. 老師的原因

對于字詞教學,在有些老師當中存在著三種誤區:一是字詞教學已不再是高中語文教學的重點,碰到疑難的字詞,稍加講解,其他留給學生課外解決。二是老師課前象征性地布置預習作業,課上象征性地檢測一下寫法和詞義。三是干脆拋棄字詞教學,認為學習字詞是小學、初中階段的事,在高中階段重點是閱讀和寫作能力的培養。同時現在的新課程改革更強調學生的自主學習,而語文預習就是老師認為最易于學生發揮自主學習的陣地,所以干脆把字詞留給學生做。事實上自主學習對語文教學提出了更高的要求,它必須符合學生心理需要和現實生活需要。

2. 學生的原因

從課業看,中學階段是學習負擔最重的時期;從年齡特征看,是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。在這個階段,高中生的認知能力是得到了快速的發展,但是對于他們缺乏興趣的事物,他們更有個人的主張,更不受外界的影響而去學習。字詞的學習就是很明顯的例子。學習習慣差也是學生字詞差的原因之一,在一個班(45人)的教學中,有工具書的是28人,經常使用的是2人,對生字詞摘抄的是4人,語文預習的是3人,除老師布置的語文作業外,有時看過名著的是12人,課后要復習的是0人……學生們普遍反映的是既不預習也不復習,老師講的聽一下就行了。

3. 網絡的沖擊

沒有人能否認當前我們已經進入了網絡時代。“網言網語” 無處不在,網絡正在改變很多東西,生產、生活、休閑、交流方式等等。“MM”“菜鳥”“恐龍”“粉絲”“BT”等網語開始頻頻在電視、廣播、報刊上亮相,并在日記、作文中出現。浙江省語言文字工作委員會辦公室主任、省教育廳語管處處長徐偉標指出,“中小學生正處于語言學習階段,語言的鑒別力弱,語言規范知識和應用能力尚不穩固,經常使用網絡的另類表達方式,會造成負面影響。”

此外,有些新聞、綜藝欄目上時不時會出現錯別字,尤其在電視劇里,出現錯別字就更多,在班上字詞教學的過程中,經常聽到學生說電視上都這么讀的。例如連累(lèi)中間(jiàn)間斷(jiān)間隔(jiān)間接(jiān)等等。其實,在高中階段,字詞教學是基礎,仍然是語文教師不可忽視的內容,它和閱讀寫作起著相輔相成的作用。重要的是我們如何利用有效的時間,采用合適的方法,給學生一些有用的點撥和指導,真正提高字詞教學的效率。

二、 高中階段加強字詞教學的措施

1. 生活實踐中改字

美國教育家華特·B·科勒斯涅克說過:“語文學習的外延與生活的外延相等……”也就是說,語文學習與生活實踐是息息相關的。語文課程標準指出,“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。” 漢語是我們的母語,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。語文讀本、報刊、影視、網絡等都是重要的學習資源。文物古跡、家庭、校園、社區都可成為重要的學習場所。

高中學生自主能力強,合作能力強。為了引導學生在實踐中學會學習,同時為了提高學生學習的興趣,在教學中我力求通過合作學習這一形式,使不同層次的學生在合作中學習字詞,在學習中提高,在實踐中改字。在校內,我們可以利用學校的文化氛圍,從自身及周邊同學做起,要求每位同學使用一本筆記本收藏錯例集,提倡學習過程中,收集錯別字,發現了很多使用頻率高、簡單的錯別字。針對這些錯別字,鼓勵學生發表自己的見解,提倡學生提出識記字形的多樣方法。并且在班級里推廣識記的方法和規律。在校外,我們可利用母語環境使字詞教學走向社會,配合研究性學習。例如我曾在班里組織過一個活動,讓學生對市區街面上的文字進行改錯,結果學生一共收集了142個錯別字。通過這個活動,學生學到了很多易錯、易混淆的字,很有收獲。語文活動能激發學生學習語文的興趣,通過活動為他們創設了在實踐中運用語文的真實情境,彌補了普通語文課堂教學的不足。同時我們也輔之一些書籍例如《3500常用字楷書練》《中學階段常用字》等加強練習,同時利用網絡,引導學生正確使用,加強學生的字詞訓練。

2. 名著里學字

高中課程標準中提到,“要求學生具有廣泛多樣的閱讀興趣,努力擴大自己的閱讀視野……要求學生三年內閱讀總量不少于150萬字。”適合高中生閱讀的文化經典名著有《論語》《孟子》《莊子》等,小說有《三國演義》《子夜》等14篇小說,還有莫泊桑、契訶夫、歐·亨利短篇小說等,此外還有詩歌、散文、語言文學理論著作。

現實生活中,我們發現名著已漸漸遠離了學生的視線,讀名著的學生在普通高中已經越來越少。針對如何利用名著進行字詞教學,我曾嘗試以課內責任制和課外小組制的方式分三步進行,第一步是尋找,方式是課內責任制,以高三讀本為例,第五冊讀本是336頁,第六冊讀本是292頁,共628頁,班上45名學生,每人13頁左右,放在一課時里進行。每位同學不管內容,在所屬的13頁里,針對字詞找出不理解、不認識的字詞。由于這個字這個詞對于這個學生來說是生字詞,對于別的學生未必是。所以第二步是補充,方式是課外小組制,在課外之余,向所在的小組加入二冊讀本中你認為的生字難詞。第三步是綜合、收集好有關二冊里的字詞,綜合大部分學生的認識,確定有普遍認識困難的生字難詞,找出與之相似的字詞,進一步加以辨別和講解。而后在班級園地里公布,以供學生有空時學習。僅以高三的二冊讀本為例,學生共找出200個生字163個形似字。通過這兩種方式,學生不僅將原本枯燥無味的字詞學得有趣,收益頗大,而且還引發了一種閱讀的渴望。

3. 提倡記憶策略,與遺忘作斗爭

如果我們掌握了記憶的規律,不斷地練習和實踐,記憶的能力就會提高。遺忘的規律和遺忘的過程是不均衡的,遺忘的速度是由快逐漸變慢,所以復習必須及時,要在遺忘尚未大規模開始前進行,一段時間學習同一內容,這樣記憶的效果好。但也要適當分散,因為復習時間過于集中容易發生干擾,過于分散容易發生遺忘。記憶的理解效果越好,遺忘的也越慢。德國心理學家艾賓浩斯研究出了遺忘的曲線,從下面的圖中,我們可以發現一定的規律:詩歌,因為它的韻律性最易被記住,散文次之,反之無意義音節容易忘。根據上面的規律,對于生字難詞,我們可以試著用以下兩法記之:

(1)韻律法。對一些純語言的材料,最明顯有效的記憶方法是靠韻律去記憶內容,也稱口訣法。有意識地利用口訣和押韻,可以大大地提高記憶效果。如果我們很難把字詞押韻,那我們也可以試著把字詞連接成句,使它們成為有意義的音節,這樣同樣可以加深記憶。例如絡-洛-烙-駱-珞-硌這一組,我們可以組織成句:珞巴族的他是從事網絡工作的,一天下來,感到很累,黃昏時分,來到洛陽郊外散心抬頭看見山上的硌石,不遠處還可以看見一個駱駝隊向他走來,這讓他想起不久前在農場看到的打有烙印的牛,他終于明白:生命在于工作。

(2)地點法。地點法又稱位置法,是一種傳統的記憶術。地點法的原理是將一組熟悉的地點與要記的東西之間建立起聯系,主要利用視覺表象,以地點位置作為以后的提取線索。要求學生根據自己熟悉的場所——回家的路線、書本的編排順序等作為位置。方法是在想象中沿著這條路線走,把所要識記的生字難詞和這條路線上的確定位置聯系起來,建立生動的表象。要回憶時,所需要做的就是在想象中重走一遍這條路線,把與路線上各個位置的聯想恢復起來就行,想象越夸張,越離奇,形象越鮮明,越容易記住,回憶的效果越好。

總之,高中學生字詞掌握的好壞,直接會影響他們閱讀寫作能力的高低。經過一段時間的訓練,學生們普遍反映識字興趣濃,識字能力加強了。

參考文獻:

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教學策略[J].教師園地,2006(12).

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(永康綜合高中)