淺談對綜合實(shí)踐活動課程教師的培訓(xùn)

莊德東

一、 綜合實(shí)踐課程教師的現(xiàn)狀

綜合實(shí)踐課程作為一門新型的課程,與其他學(xué)科相比,沒有現(xiàn)存的教材,沒有固定的模式,沒有專業(yè)的師資隊(duì)伍,目前的師資狀況不容樂觀,以兼職教師為主,他們?nèi)绻唤邮芸茖W(xué)的培訓(xùn),不經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的再學(xué)習(xí)過程,是不能勝任實(shí)踐課程的教學(xué)工作的。

二、 綜合實(shí)踐課程教師的培訓(xùn)策略

1. 用集中培訓(xùn)的方式,對所有實(shí)踐課程教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn),提高教師對這一學(xué)科的認(rèn)識,樹立信心

第一步講授實(shí)踐課程的產(chǎn)生背景、具體目標(biāo);第二步講課程的具體實(shí)施,涉及到課程的定義、特點(diǎn)、主要內(nèi)容等;第三步講課程的活動方式、開展形式、活動時間及課時安排等;第四步介紹教師在實(shí)踐課程中的地位,以及如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用等內(nèi)容;第五步講國外實(shí)踐課程開展的情況及采用的方式。通過培訓(xùn),很多教師對這門課有了深入的認(rèn)識和實(shí)踐的熱情。

2. 抓典型,深挖掘,通過案例教學(xué)提高教師執(zhí)行能力

案例教學(xué)是一種獨(dú)一無二的教學(xué)形式,它在理論與實(shí)踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁。可見,在實(shí)踐課程中運(yùn)用案例教學(xué)的方式來培養(yǎng)教師是非常有效的。案例不是信手拈來的,而是事先經(jīng)過精心選擇和提煉處理的。在案例的選擇上,我們本著以下的原則來進(jìn)行:所有案例均為主題式研究案例,即都是圍繞著學(xué)習(xí)生活和社會生活來創(chuàng)設(shè)主題、深入研究。另外,在選擇案例的過程中,我們要兼顧到三種不同類型的案例。一種是學(xué)生對某個問題了解得比較深入全面,我們則可在案例中對學(xué)生的研究方向、研究方法和研究成果進(jìn)行總結(jié)和探究,以積累成功的經(jīng)驗(yàn)。第二種案例是學(xué)生對問題和現(xiàn)象的探究并不十分透徹,但案例中對教師的指導(dǎo)策略和指導(dǎo)方向描述得較為明晰和全面,此類案例對受訓(xùn)教師而言具有較強(qiáng)的可操作性和借鑒意義。第三種可利用的案例則將學(xué)生在課程參與和實(shí)踐過程中的心理感受和情緒變化表現(xiàn)得細(xì)致入微,所以教師在案例研究中可以對學(xué)生心理有一個透徹的認(rèn)識。在實(shí)際培養(yǎng)過程中,我們采用討論的方式,對案例進(jìn)行分析。首先判斷案例是從哪個視角來寫的,然后站在作者的角度理解問題,并“介入”到案例的生成、演進(jìn)過程中,體會案例實(shí)施者的思考方式、思維重點(diǎn)和行動策略,理清每個案例的研究方式、研究過程。通過這種討論的方式,參加培訓(xùn)的教師對應(yīng)該選擇的重點(diǎn)問題以及應(yīng)該采用的思考方式和對策都有了比較清楚的認(rèn)識。

3. 找焦點(diǎn),選主題課題研究,增強(qiáng)教師的問題解決意識

實(shí)踐課程的教學(xué)方式有很多,包括以課題探究為主的研究性學(xué)習(xí)活動、強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)活動、以社會考察為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動、強(qiáng)調(diào)社會參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動等。實(shí)踐課程的內(nèi)容也非常豐富,有研究性學(xué)習(xí)、信息應(yīng)用、勞動與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐等。在這些活動中,研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該處于整個課程架構(gòu)的核心位置,課題探究也將成為對任課教師的最佳培養(yǎng)方式。因此,在實(shí)際的培訓(xùn)過程中,我們要求教師自己設(shè)計(jì)研究主題,選取研究角度,組織相關(guān)人員參與,并通過自主探究對研究主題作出科學(xué)論證,得出較成熟的結(jié)論。由于實(shí)踐課程教師的培訓(xùn)過程突出強(qiáng)調(diào)了研究性學(xué)習(xí)的重要性,因此在培訓(xùn)中注重提高教師的科學(xué)人文素質(zhì)也是十分必要的。實(shí)踐課程教師應(yīng)當(dāng)具備的一些能力恰恰是處于新課程背景下的教師所必須具備的綜合素質(zhì)和能力。因此,從這一意義上講,教師要想從思想和行動上適應(yīng)新課程改革的要求,完全可以嘗試從接受實(shí)踐課程培訓(xùn)這過程入手。

4. 學(xué)中做,做中學(xué),通過師生共同實(shí)踐賦予課程無限生機(jī)

經(jīng)過初步培訓(xùn)的教師在各自的崗位上開展了豐富多彩的新課改綜合實(shí)踐活動。教師親自帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的學(xué)習(xí),以課程切入點(diǎn)為主題設(shè)計(jì),指導(dǎo)學(xué)生確立選題,鼓勵學(xué)生從自己熟悉的學(xué)習(xí)生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題。教研員也多次下校,和教師、學(xué)生一起探討、交流,最后確定了一系列具有地方特點(diǎn)的選題。

在研究的過程中,教師親自參與實(shí)踐,發(fā)揮指導(dǎo)作用,鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。很多綜合實(shí)踐活動還大大開發(fā)了學(xué)生的情商潛能。通過組織這類活動,我們發(fā)現(xiàn),實(shí)踐課程教師水平的提高不應(yīng)僅僅依靠理論學(xué)習(xí),而應(yīng)把重點(diǎn)放在通過實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)其研究能力的提高和教學(xué)水平的飛躍上。綜合實(shí)踐活動課程本身就是一門實(shí)踐的課程,而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的根本要求就是教師創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。

5. 通過成果展示推動教師不斷創(chuàng)新

實(shí)踐中,教研員應(yīng)該不斷給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會,搭建展示其實(shí)踐成果的舞臺。在公開展示和競爭合作的氛圍中,教師的組織能力、協(xié)調(diào)能力和實(shí)施能力都有了較大程度的提高。

綜合實(shí)踐活動課程的教師必須具備的多種能力用一句話概括,就是實(shí)踐能力。因此,這門課程教師的培訓(xùn)工作也必須在實(shí)踐中完成,讓教師在教學(xué)過程中勇于實(shí)踐,樂于實(shí)踐,勤于實(shí)踐,使自己的實(shí)踐能力不斷提高。要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,加強(qiáng)對教師的指導(dǎo),制定目標(biāo),以教育改革為契機(jī),開創(chuàng)新的育人環(huán)境,打造一支高素質(zhì)的綜合實(shí)踐課程教師隊(duì)伍。

(瓦房店市教師進(jìn)修學(xué)校)