淺談對綜合實踐活動課程教師的培訓

莊德東

一、 綜合實踐課程教師的現狀

綜合實踐課程作為一門新型的課程,與其他學科相比,沒有現存的教材,沒有固定的模式,沒有專業的師資隊伍,目前的師資狀況不容樂觀,以兼職教師為主,他們如果不接受科學的培訓,不經過正規系統的再學習過程,是不能勝任實踐課程的教學工作的。

二、 綜合實踐課程教師的培訓策略

1. 用集中培訓的方式,對所有實踐課程教師進行系統培訓,提高教師對這一學科的認識,樹立信心

第一步講授實踐課程的產生背景、具體目標;第二步講課程的具體實施,涉及到課程的定義、特點、主要內容等;第三步講課程的活動方式、開展形式、活動時間及課時安排等;第四步介紹教師在實踐課程中的地位,以及如何發揮教師的指導作用等內容;第五步講國外實踐課程開展的情況及采用的方式。通過培訓,很多教師對這門課有了深入的認識和實踐的熱情。

2. 抓典型,深挖掘,通過案例教學提高教師執行能力

案例教學是一種獨一無二的教學形式,它在理論與實踐的溝壑之間架設了一道橋梁。可見,在實踐課程中運用案例教學的方式來培養教師是非常有效的。案例不是信手拈來的,而是事先經過精心選擇和提煉處理的。在案例的選擇上,我們本著以下的原則來進行:所有案例均為主題式研究案例,即都是圍繞著學習生活和社會生活來創設主題、深入研究。另外,在選擇案例的過程中,我們要兼顧到三種不同類型的案例。一種是學生對某個問題了解得比較深入全面,我們則可在案例中對學生的研究方向、研究方法和研究成果進行總結和探究,以積累成功的經驗。第二種案例是學生對問題和現象的探究并不十分透徹,但案例中對教師的指導策略和指導方向描述得較為明晰和全面,此類案例對受訓教師而言具有較強的可操作性和借鑒意義。第三種可利用的案例則將學生在課程參與和實踐過程中的心理感受和情緒變化表現得細致入微,所以教師在案例研究中可以對學生心理有一個透徹的認識。在實際培養過程中,我們采用討論的方式,對案例進行分析。首先判斷案例是從哪個視角來寫的,然后站在作者的角度理解問題,并“介入”到案例的生成、演進過程中,體會案例實施者的思考方式、思維重點和行動策略,理清每個案例的研究方式、研究過程。通過這種討論的方式,參加培訓的教師對應該選擇的重點問題以及應該采用的思考方式和對策都有了比較清楚的認識。

3. 找焦點,選主題課題研究,增強教師的問題解決意識

實踐課程的教學方式有很多,包括以課題探究為主的研究性學習活動、強調實際應用的設計性學習活動、以社會考察為主的體驗性學習活動、強調社會參與的實踐性學習活動等。實踐課程的內容也非常豐富,有研究性學習、信息應用、勞動與技術教育、社區服務與社會實踐等。在這些活動中,研究性學習應該處于整個課程架構的核心位置,課題探究也將成為對任課教師的最佳培養方式。因此,在實際的培訓過程中,我們要求教師自己設計研究主題,選取研究角度,組織相關人員參與,并通過自主探究對研究主題作出科學論證,得出較成熟的結論。由于實踐課程教師的培訓過程突出強調了研究性學習的重要性,因此在培訓中注重提高教師的科學人文素質也是十分必要的。實踐課程教師應當具備的一些能力恰恰是處于新課程背景下的教師所必須具備的綜合素質和能力。因此,從這一意義上講,教師要想從思想和行動上適應新課程改革的要求,完全可以嘗試從接受實踐課程培訓這過程入手。

4. 學中做,做中學,通過師生共同實踐賦予課程無限生機

經過初步培訓的教師在各自的崗位上開展了豐富多彩的新課改綜合實踐活動。教師親自帶領學生進行實踐課程的學習,以課程切入點為主題設計,指導學生確立選題,鼓勵學生從自己熟悉的學習生活和社會生活中發現問題。教研員也多次下校,和教師、學生一起探討、交流,最后確定了一系列具有地方特點的選題。

在研究的過程中,教師親自參與實踐,發揮指導作用,鼓勵學生進行自主式學習。很多綜合實踐活動還大大開發了學生的情商潛能。通過組織這類活動,我們發現,實踐課程教師水平的提高不應僅僅依靠理論學習,而應把重點放在通過實踐活動來實現其研究能力的提高和教學水平的飛躍上。綜合實踐活動課程本身就是一門實踐的課程,而實現課程目標的根本要求就是教師創新精神和實踐能力的提高。

5. 通過成果展示推動教師不斷創新

實踐中,教研員應該不斷給教師創造學習和提高的機會,搭建展示其實踐成果的舞臺。在公開展示和競爭合作的氛圍中,教師的組織能力、協調能力和實施能力都有了較大程度的提高。

綜合實踐活動課程的教師必須具備的多種能力用一句話概括,就是實踐能力。因此,這門課程教師的培訓工作也必須在實踐中完成,讓教師在教學過程中勇于實踐,樂于實踐,勤于實踐,使自己的實踐能力不斷提高。要轉變教師的教育觀念,加強對教師的指導,制定目標,以教育改革為契機,開創新的育人環境,打造一支高素質的綜合實踐課程教師隊伍。

(瓦房店市教師進修學校)