“因陋不就簡(jiǎn)”

谷瑞英

以前常聽(tīng)農(nóng)村同行教師抱怨在農(nóng)村學(xué)校教美術(shù)如何如何困難,我暗地里還覺(jué)得這些教師矯情。2007年我響應(yīng)上級(jí)號(hào)召由所在城區(qū)學(xué)校到邊遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)來(lái)支教,真的到了農(nóng)村才體會(huì)到這句話背后的無(wú)奈,因?yàn)槌青l(xiāng)教育不僅有差異,而且差距還很大!在支教之初,我所見(jiàn)到的農(nóng)村美術(shù)教育現(xiàn)狀令我尷尬。真實(shí)的情形是:

(1)美術(shù)學(xué)科形同虛設(shè),美術(shù)課基本由自習(xí)課代替。

(2)美術(shù)教師大都兼職文字學(xué)科。而事實(shí)上是,文字學(xué)科變成了專(zhuān)職而美術(shù)學(xué)科倒成了兼職。

(3)美術(shù)材料準(zhǔn)備很困難。盡管我所支教的地區(qū)經(jīng)濟(jì)是比較發(fā)達(dá)的,但畢竟城鄉(xiāng)有別,物質(zhì)相對(duì)貧乏,像美術(shù)課用的材料在附近很難買(mǎi)到。

(4)與上述情形相對(duì)的是學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的渴望,那是發(fā)自?xún)?nèi)心的、自覺(jué)的、自然的對(duì)美的愛(ài)慕。

我為這些可愛(ài)、可恨又可憐的農(nóng)村孩子們所受的不公平教育而不忍。隨后,我一面盡快適應(yīng)農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀,熟悉教學(xué)環(huán)境,一面積極探索適合農(nóng)村學(xué)生的美術(shù)教學(xué)策略。“因陋不就簡(jiǎn)”,是我對(duì)農(nóng)村美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐與探索后得出的結(jié)論。

雖然,農(nóng)村美術(shù)教育現(xiàn)狀關(guān)系到國(guó)家的政策、教育體制,這是我們無(wú)能為力、不可扭轉(zhuǎn)的。但我們畢竟是在教學(xué)一線做實(shí)際工作的,搞好教學(xué)是我們的本分。但可悲的是,很多美術(shù)教師在這樣的形勢(shì)下被同化了,英雄到無(wú)用武之地的時(shí)候,往往會(huì)采取消極的方式處世。那么,要堅(jiān)守住這方圣土,教師就更需要堅(jiān)定自我,能頂住各方壓力,努力摸索一條適合農(nóng)村的教學(xué)之路,既要勇于創(chuàng)新又要敢于創(chuàng)新,用教學(xué)成果確立自己的位置。

當(dāng)然,如果我們教條地按照課本課程推進(jìn)教學(xué)顯然是行不通的,教材里提供的陶藝課在這里是想也想不來(lái)的,而現(xiàn)代居室環(huán)境布置課在農(nóng)村也顯得華而不實(shí)。那什么課程是最適合農(nóng)村教學(xué)又最能體現(xiàn)美術(shù)內(nèi)涵的?什么材料最易得、最容易讓農(nóng)村學(xué)生接受呢?在教學(xué)中我反復(fù)思索、挖掘,最終首選了紙作為試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。因?yàn)樵趯W(xué)校里,紙無(wú)處不在,是最易得的材料,用這樣的材料實(shí)施美術(shù)教學(xué),應(yīng)該是行得通的。

在把目光鎖定在不起眼的紙片上后,我認(rèn)真研究與紙相關(guān)的課題,精心組織教學(xué)方案。我把相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容分為兩條主線、四個(gè)角度、六個(gè)課題來(lái)完成,從紙的平面到立體的空間認(rèn)知轉(zhuǎn)換、從手工到繪畫(huà)到設(shè)計(jì)的課程類(lèi)型轉(zhuǎn)換,構(gòu)成立體交叉教學(xué)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生層遞、全面地認(rèn)識(shí)美術(shù)的廣泛性和多元性并掌握相關(guān)的技能,做足紙的文章。

具體嘗試如下:

1. 紙的平面利用主線

在這條主線下,我組織了由易到難四個(gè)課題,即剪窗花、剪花邊、平面構(gòu)成、圖案設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)的理由是:(1)窗花是農(nóng)村喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物,學(xué)生都不陌生。從學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容入手,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中,我不想給學(xué)生帶來(lái)準(zhǔn)備工具的麻煩,課上我啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用手邊的任何可利用的工具和手段,結(jié)果學(xué)生都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),并樂(lè)在其中。剪好的窗花可以用來(lái)裝飾居室調(diào)節(jié)氣氛,更主要的是剪窗花即單獨(dú)紋樣,為下面的平面構(gòu)成和圖案設(shè)計(jì)教學(xué)作準(zhǔn)備。(2)有了上節(jié)課的基礎(chǔ),再進(jìn)行剪花邊這個(gè)內(nèi)容就更容易了,主要讓學(xué)生體會(huì)重復(fù)構(gòu)成的美感即連續(xù)紋樣的特性,繼續(xù)為下面的課題進(jìn)行鋪墊。(3)我結(jié)合平面構(gòu)成的作品欣賞,引導(dǎo)學(xué)生把剪窗花和剪花邊的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成平面構(gòu)成的設(shè)計(jì)思路,再進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)課的認(rèn)識(shí)和理論水平。(4)花卉圖案設(shè)計(jì)是發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì),利用到處可見(jiàn)的花草,進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)課的學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美,樹(shù)立愛(ài)家鄉(xiāng)的意識(shí)。

2. 紙的立體造型主線

在紙的立體造型的主線下,我設(shè)計(jì)了立體構(gòu)成和紙雕塑兩個(gè)課題。在立體構(gòu)成的教學(xué)中,我首先讓學(xué)生通過(guò)改變紙的形狀的活動(dòng),觀察其發(fā)生的空間變化,再引導(dǎo)學(xué)生利用這些變化塑造出新的形象,從而培養(yǎng)學(xué)生立體思維能力和創(chuàng)造性思維,并感受現(xiàn)代抽象藝術(shù)的特色。紙雕塑是把抽象形象再具象化,培養(yǎng)空間思維能力和創(chuàng)性造思維能力的過(guò)程。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和樂(lè)趣!

四個(gè)角度是美術(shù)教學(xué)中的欣賞、繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、綜合四個(gè)課業(yè)類(lèi)型。這四個(gè)課業(yè)類(lèi)型又分別帶動(dòng)形象思維、空間思維、邏輯性思維、創(chuàng)造性思維這四個(gè)凸顯美術(shù)特性的思維方式。在教學(xué)過(guò)程中,我強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這四個(gè)思維能力的培養(yǎng)。

除此之外,我們還可以挖掘其他鄉(xiāng)土素材,應(yīng)該是不拘一格,因?yàn)槊佬g(shù)本身就是多元的、多樣的。

在近兩年時(shí)間的教學(xué)中,我一面為農(nóng)村孩子的淳樸感動(dòng)著、為他們對(duì)藝術(shù)的熱情感染著、也為他們巨大的創(chuàng)造力驚嘆著。結(jié)果證明,農(nóng)村學(xué)生的才智不比城里的學(xué)生差,只是缺乏及時(shí)的、良好的教育。

“因陋”是面對(duì)現(xiàn)實(shí),“不就簡(jiǎn)”是一種教育的自覺(jué)態(tài)度。高投入、高消耗的課程對(duì)農(nóng)村學(xué)校來(lái)講是不切實(shí)際的,只有利用最易得的素材,才能讓農(nóng)村學(xué)生獲得最充分的美術(shù)教育。

(唐山市豐南區(qū)柳樹(shù)0中學(xué))