學生創造性思維能力的培養策略

陸劍南

所謂創造性思維,是指創造的成果突破原有知識框架與技術水平,開拓人們認識的新領域和新視野。它是以各種思維形式和思維方法為前提的,是各種思維方式在理論和實踐方面的繼續深化和綜合運用。在歷史教學中培養學生的創造性思維能力,對加強素質教育和培養創造性人才,有著極其重要的意義。那么如何提高教學效果,培養學生的創造性思維能力呢?

一、 教師創造性教學是培養學生創造性思維能力的前提

北宋王安石曾說:“以謂其問之不切,則其聽之不專;其思之不深,則其取之不固。不專不固,而可以入者,口耳而已矣,吾所教者,非將善其口耳也。”可見教師的教學水平高低直接關系到學生思維能力的強弱,因此教師應該不斷追求,應用創造性思維進行教學,以實現發展學生創造思維的目的。

首先,教師應設計出具有創造性的教案,根據歷史教材所提供的教學內容,充分發揮自己的才智,結合各種教法的特點,科學地構思教案的整體,認真推敲每一個教學環節,使教材內容變得生動具體,誘發學生去探索。

其次,教師應試圖把上課內容設計成階梯型、發散型問題情境。教學過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態變化過程,教師應構建一系列由淺入深的階梯型問題,讓其既符合引導學生思維活動向縱深發展,又取得在探求方向、思維深度諸方面異乎尋常的突破;教師還應創設發散型問題,以某一知識點為中心,使學生能從更多的途徑認識事物的本質。如關于“戊戌變法”,可以從不同角度、多層次設計下列問題:為什么會發生“戊戌變法”?“戊戌變法”的內容是什么?它有哪些進步作用?為什么會失敗?我們從中得到什么樣的教訓?它與日本的“明治維新”有什么不同?為什么“明治維新”成功而“戊戌變法”失敗?通過這些設問,不僅能從多方面誘發學生積極思考,加深對問題的理解,而且能點燃學生心靈中創造的火花。

再次,擴大學生的知識面。在要求學生掌握好基礎知識的同時,精心設法組織好課外活動,充分運用實物、圖片、錄像、錄音、電影、文獻資料等讓學生廣泛地獲取歷史知識,開闊視野。因為,創造性思維是受到原有知識質與量的制約的,知識越豐富,便越有利于思維的開拓。

二、 激發學生學習歷史的興趣是培養學生創造性思維能力的關鍵

首先,設疑激趣。在教學過程中,針對每一節課的教學內容,把它轉化為一個個教學問題。如《美國的霸權政策》一課教學內容可設計以下幾問:什么是美國的“冷戰”政策?美國為什么要實行“冷戰”政策?又為什么能夠實行“冷戰”政策?“冷戰”政策的實質是什么?對世界政治格局有何影響?在課堂上師生共同探討解決,并深化對歷史現象、歷史事件本質的認識,提高了學生的歷史思維能力。

其次,課堂討論。師生之間、學生之間進行課堂討論,交流看法,發表見解,這樣有利于學生個性思維的發展和創新意識的產生。

再次培養學生的逆向思維能力。逆向思維是相對于集中思維與順向思維而言,它突破了傳統的常規思維方法。比如,中英“鴉片戰爭”是因鴉片問題引起的,為什么戰爭后在《南京條約》中只字不提鴉片呢?通過學生討論得出:英國發動“鴉片戰爭”的根本原因是想打開中國市場,把中國變成它的原料產地和商品銷售市場,這從《南京條約》的主要內容中可以說明。又如在講孔子的教育成就時,教師提問:“孔子的三千弟子中,只有七十二個成才,為什么說孔子是我國的大教育家?”學生討論認為:他興辦私學,廣收門徒,擴大了教育對象的范圍。他還積累了“因材施教”“溫故而知新”“知之為知之,不知為不知”等豐富的教育經驗和方法,至今為人們學習和借鑒。因此,他教出的成才弟子雖不多,但由于以上成就而被后人稱頌。通過這種訓練,學生既掌握了一種新的學習方法和思維方式,也得出新的見解,有助于創新能力的提高。

綜上所述,作為教師必須清楚:一方面,現代中學生知識面寬,他們不滿足于課本上的東西,渴望教師能把他們帶入廣闊的知識領域。這就要求教師博聞強記,能以豐富的知識去陶冶學生情操。只有這樣,在教學過程中,教師才能左右逢源,讓學生耳目一新,才能發揮自如地去培養學生的能力。另一方面,學生的能力不是由教師“賜給”的,而是學生在學習過程中自己動腦、動手、動口,自己觀察分析、總結歸納而獲得的。

(靖江市第一中學)