古詩教學之我見

張 麗

語文課程標準中提出:“閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感。”所以教師要為學生感悟詩歌意境提出一種導向,為其接受機制創設一種有利激發興趣的情景氛圍,誘導學生全身心地投入其中,讓學生與作者發生感情上的共鳴和經驗上的交流,乃至補充、豐富和發展詩人所未盡之意象。

一、 創設情境,反復吟詠

首先我們可以從學生對詩意的理解為出發點,把詩中描繪的形象與學生大腦中記憶的各種意象進行聯系,激發學生的情感,通過朗讀感受到古詩所要體現的意境,體會到詩人的思想感情,讓學生說說自己看到的景象,接著引出古詩,為學生朗讀創造一種氛圍,引領學生進入古詩、進入作者心中。葉圣陶先生說:“詩要反復地吟,詞要低聲地誦。”可見創設情境,反復吟詠尤為重要。

二、 詩畫結合,想象意境

有詩有畫,激發想象。詩是無形的畫,畫是有形的詩。在古詩教學中詩和畫是不能分開的。愛因斯坦認為:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象概括著一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”《望洞庭》是一首描寫秋季的作品,是作者秋夜遙望洞庭時所寫下的作品。詩中描述了富有特征的湖光山色的景象。教學時引導學生想象當時洞庭湖的美景則是教學重點。所以在教學時,我采用了以畫學詩,以畫引詩的教學方法,讓學生依據情境展開想象的翅膀,說出自己看到了什么?回答是五花八門,如“我看到了月夜下的洞庭湖是如此之美,怪不得劉禹錫會創作出這么美的古詩。”“白銀盤里一青螺,這樣的比喻真是太恰當了!”“我看到了湖光與秋月相互輝映,真是太美了!”……根據學生的回答相機出示詩句,這樣學生對于詩句的理解就簡單多了,而且腦海中已經形成那種美麗的洞庭景色。

挖掘空白,引導創作。《望洞庭》這首古詩描繪的意境很美,所以引來了插圖中出現的白帆。此時我引導學生觀看插圖,說:“你能看到劉禹錫沒有看到的景象嗎?”或者“你能根據所看到的畫面自己創作古詩嗎?”經過思考,學生們創作出了“橫看君山遠望庭,遠近高低各不同”“游人乘船賞君山,片片白帆駛入庭”的詩句……

古詩教學的方法不僅于此,事實上還有更過的教學方法有待教師去發現。如:配合古詩教學所開展的豐富多彩的課外活動也是輔助古詩文教學的重要手段,古詩文的朗誦會、讀書心得交流會、課本劇的表演會以及學生的嘗試上講臺,師生共同錄制錄音磁帶等活動,都可以使學生感受古詩獨特的情趣。

(連云港市贛榆縣海頭鎮中心小學)