中學化學探究課教學初探

吳秀文

作為科學教育的重要組成部分,新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢,將科學探究作為課程改革的突破口,激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識,促使學生積極主動地學習,使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。那么,在化學教學中如何開展探究課教學呢?

一、 聯(lián)系生活實際,課前準備實驗材料

生活中司空見慣的物質拿到化學課堂就成了珍稀物種,成為我們進行科學研究的重要手段和重要工具。引起大家對這些物質的關注,關注它們的性質,關注它們的用途,關注對這些物質的集中處理。同時讓學生感到化學就在我們身邊。例如探究氫氣的實驗室制法時可以事先組織學生收集一些廢舊的電池,課上引導學生從它們身上找出銀白色金屬鋅,思考它們的性質和一些簡單的用途,借此啟發(fā)學生對廢舊電池進行適當?shù)奶幚?還可以從再利用、環(huán)保等不同角度對這種處理方法作評價,這樣就使學生對制取氫氣有了充分的思想和知識準備,從而深刻理解知識不只是來自枯燥的課本,更多的來自于生活實踐。

二、 設置問題懸念,激發(fā)學生學習興趣

在教學中,教師要使學生對所學學科感興趣,并使興趣具有持久性,那就要在每一節(jié)課上都激發(fā)學生的一個興奮點,讓學生自覺地產(chǎn)生對新知識的迫切需求。例如探究合金的性質時,把準備好的“吃掉噪聲”的合金,有驚人“記憶力”的合金,以及“吃氣”的合金等具有奇妙特色的實驗現(xiàn)象分別演示給學生。為什么它們具有這些奇特功能呢?還有哪些金屬具有我們意想不到的功能?教師可通過設計懸念來激發(fā)學生的學習各種金屬材料的好奇心、求知欲。有了興趣,學生也就有了記憶,有了記憶,學生就感到學習不再是負擔。

三、 選擇恰當?shù)膶嶒灧桨?做好演示實驗

演示實驗是科學探究教學中一種主要的教學手段。成功的演示可以吸引學生的注意力,使學生躍躍欲試,為學生接受新的知識打下良好的基礎。所以必須通過周密的思考和親自試驗選擇最好的實驗方案,做到一舉成功。面對現(xiàn)階段中學生的學習現(xiàn)狀,如果演示實驗不成功,所達到的就并非理想狀態(tài)下的教學效果。很有可能會出現(xiàn)課堂混亂的局面,過多的解釋和說明也是事倍功半。

四、 以化學實驗為誘導,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

化學是以實驗為基礎的科學,充分利用實驗給學生提供創(chuàng)新的機會,讓學生通過學會操作、驗證知識,達到更高層次的動手動腦,參與化學教學的全過程,從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。例如,在做酸堿性溶液與酸堿指示劑發(fā)生作用的實驗時,無色小貓變紅又消失這一奇妙現(xiàn)象將會把學生的情緒刺激到最高潮,如果讓學生來描述所看到的現(xiàn)象,他們會踴躍回答,互為補充。教師可以因勢利導提出如下幾個問題:無色酚酞描繪的小貓為什么變紅?它可能遇到了什么?干燥的白紙事先可能由什么性質的溶液處理過?酚酞在什么條件下顯示無色?說明再次噴灑上去的溶液具有什么性質?在急于得到現(xiàn)象的原因的過程中,激發(fā)了學生的求知欲,在分析討論中拓寬、深化了學生的思維。引導學生思考:是酸性溶液噴灑上去之后,改變了白紙上原有物質的性質了嗎?是不是酸和堿之間存在一種正負關系呢?正負作用的結果是可能為零的,所以酸和堿的共同作用也為零,酚酞顯示無色狀態(tài),是這樣嗎?經(jīng)討論最后總結:酸和堿之間能發(fā)生中和反應。

五、 創(chuàng)設教學情境,開展自主探究活動

依據(jù)孩子們愛動手、愛動腦的習慣,有效發(fā)揮他們的特長,增強他們的創(chuàng)新意識。教師可在課上設置新奇而充滿情趣的教學情境,創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍,鼓勵學生創(chuàng)新。隨著化學課的延伸和發(fā)展,化學課外活動內容力求源于教材,貼近生活,反映新的科技成果。例如,實驗裝置的安裝及操作,舞臺上的煙霧效果及五顏六色的禮花都充分體現(xiàn)了這一服務目的。教師可組織學生成立活動小組,利用業(yè)余時間自制教具、收集藥品,做一些力所能及的探究性小實驗(如蠟燭的燃燒)、趣味實驗(如晶體長大),通過社會調查活動進行探究學習、撰寫小論文(如使用含磷洗衣粉對環(huán)境的影響),來增強學生自主學習意識和環(huán)保意識。久而久之,學生自主的探究性學習能力會逐步提高。只有使學生的學習能力和科學的學習方法提高了,他們的學習才真正是永無止境的,才能使之終身受用。

(大城縣第二中學)