在數學閱讀中汲取數學素養

王 莉

數學課程標準指出,數學是人類的一種文化,它的內容、思想、方法和語言具有極高的閱讀價值。數學閱讀重在理解領會,即把閱讀交流內容轉化為學生易于接受的語言形式——“用學生自己的語言來闡述問題”,巧妙地引領學生在自主性的閱讀中汲得必需的數學素養。

一、 引領學生走進數學語言情境

數學語言表達能力的強弱直接影響著學生探究問題、解決問題以及數學邏輯思維能力的發展。為此,筆者認為重視數學語言培養,提高數學語言水平有著重要的現實教育意義。

數學是一種語言。如何培養學生數學語言表達能力,筆者認為首先要根據學情,重視直觀教學,在課堂內為他們創設語言情境,讓學生去觀察、想象、表達各種生活中的數學現象和數學問題,憑借直觀的生活化的方式呈現數學語言。特級教師吳正憲曾說:“數學是生活的翻版。”現實生活中有許多可作為數學研究的材料、題材,要充分利用生活經驗喚起學生運用數學語言進行表達的欲望。

以趣味性的探究方式,享受數學語言。蘇霍姆林斯基說過:“人的內心有一種根深蒂固的要求——就是感到自己是發現者、研究者、探索者。”心情愉快是學生順利認知的心理基礎,而愉快的心理因素往往是由情境引發的。讓學生去探究“太少、太少”這其中的奧秘,學生自然能體驗到數學語言的妙不可言。此外,如此美妙的數學語言還影響著學生學習方式的改變,使學生樂意并有更多精力投入到現實的探索性的數學語言交際與實踐活動中。

二、 引領學生在閱讀研究中汲得數學素養

現代心理學研究顯示:任何學習都是學習者自主建構學習模式的過程。在這個過程中,離不開學習主體與文本之間的交互作用。數學本身就是一種語言,必須注意“指導學生認真閱讀課文,在自主性的閱讀研究中獲得必需的數學素養”。 “一個好的數學老師不是在教數學,而是激勵學生自己去學數學。”如在教學“循環小數”時,就可以讓學生充分閱讀其含義:“一個小數,從小數部分的某一位起,一個數或幾個數依次不斷地重復出現,這樣的小數叫做循環小數。”然后讓學生說說自己從中讀懂了什么?從而進行閱讀語言的接收、加工、傳遞,實現“內部語言轉化”,即把閱讀交流內容轉化為自己易于接受的語言形式,并樂于用“自己的語言來闡述問題”、研究新問題,使不同的人在數學上得到不同的發展,汲得必需的數學素養。

總之,我們的數學課堂教學就是要讓學生在數學閱讀的親歷過程中,學習有價值的數學思維,使學生在變“靜”為“動”、變“灌”為“創”的教學活動中走進數學、研究數學、享用數學,從而汲得數學素養。

(連云港市贛榆縣墩尚鎮中心小學)