Moodle發威于信息技術課堂評價

章楊瓊

信息技術課堂評價該從哪些方面入手,如何改革,如何對原有的課堂評價取其精華、去其糟粕,成為我們每個信息技術教師一直在思考、討論和研究的問題。本文談一下moodle在信息技術課堂評價中的優勢。

一、moodle的評價“威力”

Moodle(魔燈)基于社會建構主義理論等先進的教育理念,支持多樣化的教與學方式。最重要的是它注重多樣化教學評價的設計和實施,在此平臺上能輕松地實現過程性評價、總結性評價、檔案袋評價、自我評價、同儕互評、教師評價相結合。

Moodle提供了較完整的評價系統:教師可以對每一位學生進行學習記錄的全程跟蹤,包括查看學生的學習報告,訪問課程的次數、學生參與教學模塊的情況、對同學作品所作的評價。

二、moodle中評價流程的“獨特”

在Moodle的評價活動中,教師評價中可同時加入同儕互評以及學生自評,學生身兼評分者與受評者的雙重角色。

三、moodle中多元評價主體的多種評價方式

1.教師評價

指教師對學生提交的作業進行評分或寫評語。教師評價是其他評價的標準,學生評價的質量依賴于與教師評價的匹配程度——越接近教師評價,則該學生評價的質量就越高。

2.自我評價

指學生對自己的作業進行評價,總結自己的學習效果。充分發揮學生自我評價的作用,能更好地讓學生在反思中促進學生的學習,使之成為學習的主人。

3.對評價進行再評價

指教師評價學生作出的評價。學生的最終成績=自評分+教師評價分+同學評價分+教師對該同學給其他同學評價的評分+遞交作品的評價分,實現了過程性評價和總結性評價的結合。

四、moodle評價系統針對全體學生,排除非智力干擾

魔燈中的評價系統針對作業方面,隱去學生相關信息的選項,即評價時只能看到作品的內容,但是不知道是誰的作品,類似密封批改作品。

五、moodle評價系統無時間、地域限制

只要有網絡,有moodle,評價的各個主體可以在學校、家庭等任何地方進行評價。

總之,基于moodle的信息技術課程評價從數量化的評價學生的學習結果向重視評價學生學習過程轉變;從過去課堂上簡短的個別的評價,發展到包括課堂、學校、網絡、家庭參與的立體化的多評價;從過去以教師為中心的單一的教師考評方式,轉向多元化的評價方式,倡導學生的自我評價、自我管理、同伴評價、構建集體智慧。 ■