新課改下中學歷史教學法的改進策略

龔新美

中學歷史教學,雖然涉及的是歷史上的事物,但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學,既可以使學生掌握歷史知識、了解人類的過去;又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成,提升學生的人文素養和人文精神,使學生學會以全面、客觀、辯證、發展的眼光來認識人類社會。隨著人們對教育真諦認識的不斷追求和探究深層化,教學思想、教學理論也隨之從傳統走向現代。新課程改革背景下的課堂教學,要求教師確立新的課程思想和新觀念,改變傳統的教學模式,重構具有新課程理念的課堂教學模式,這是實現新課程改革目標的必然要求。

一、歷史教學活動和教學方法的基本理念

1.歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識,因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎,并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心,從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。有人曾說:正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而,以往的歷史教學往往是固定式的,對于學生來說,并沒有產生真正的探究性問題,或只有膚淺的問題,要不然就是令人頭疼的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。教學的真正意義在于使學生發現問題、探討問題、研究問題、解決問題。因此,所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的,都要給學生機會去了解事情的基本情況,使學生去深入探討。

2.歷史教學活動的方法運用,主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識,側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法,尤其是透過師生對各種歷史資料的運用,使學生參與教學,而且是積極主動的參與,是使教學得以真正展開的關鍵問題。只有讓學生投身其中,從做中學,才會激發動機,引起興趣;才能使學生思想活躍,勇于表達自己的觀點;才能使學生多與教師學生交流,建立親密的合作關系。因此,教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動,從根本上改變學生被動學習的狀況。培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。

3.歷史教學活動的展開,要有利于引導學生逐漸形成正確的歷史觀,使學生經過歷史的學習和探究,學會用歷史的視野來認識和理解社會現實的問題,學會思考人類的發展和人生的價值,樹立全新的課程資源觀,課程資源對學生的發展具有獨特的價值,與傳統教科書相比,新課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的,它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點,給學生多方面的信息刺激,調動學生多種感官參與活動,激發學生興趣,使學生身臨其境,在愉悅中增長知識,培養能力,陶冶情操,形成正確的態度和價值觀,這是傳統教科書所無法代替的。新教材功能觀不再強調教材的精華性、權威性和學術性,而強調教材只是一種材料和資源,一種幫助學生學習的工具,起到的是媒介的作用,那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質疑的,也不必不折不扣的照此執教。新教材提供了大量的教學材料,如教師用書、學生讀物、活動手冊、掛圖、卡片、音像資料、多媒體課件、教學VCD等,教科書也設計了大量的問題.活動和作業。學生應該成為課程資源的主題和學習的主人,教師應該成為學生利用課程資源的引導者。新課標倡導學生動手實踐、主動參與、探究發現、交流合作。這就必須開發和利用校內外一切課程資源,為實施新課程提供環境。

二、中學歷史教學方法的探索特點

1.以探究問題為目的。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題、探討問題、研究問題、解決問題。因此,所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的,都要給學生機會去了解事情的基本情況,使學生去深入探討。

2.以思維訓練為核心。人們對歷史的正確認識,需要發散式的思維、復合式的思維,需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發展的視野,尤其是對歷史上因果關系的思考,是對人的思維水平的檢驗。所以,任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主,促動學生歷史思維的活躍發展。

3.以學生參與為形式。只有讓學生投身其中,從做中學,才會激發動機,引起興趣;才能使學生思想活躍,勇于表達自己的觀點;才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感;才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力;才能使學生多與教師、同學交流,建立親密的合作關系。因此,教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動,從根本上改變學生被動學習的狀況。

4.以史料運用為條件。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一,而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史,這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息,注重史料的作用,通過對史料的匯集、整理、辨析、推論,把史料作為證據,用以解決歷史的問題。所以,歷史教學方法的運用,是離不開對史料的運用的,尤其是學生對史料的運用。

5.以周密設計為準備。任何教學方法的運用,都不是隨意的,甚至不是隨機的,都要有事先的準備和安排,有具體的目標,有明確的設計思想,體現出一定的教學觀念。方法的實施,是有步驟的,而且要有回旋的余地。在進行教學設計時,需要教師以認真的和客觀的態度來對待。

6.以教師引導為助動。以往的歷史教學模式中,教師是唱主角戲的,好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現在我們倡導以學生的學習活動為中心,但并不是說教師只是一名“場記”了,不再起重要作用。反之,教師的作用更為重要,他要像導演一樣,要對教學進行引導、組織、控制,并隨時診斷教學,對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的,是互相了解對方的,是互動的,是有交情的,朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以,教師要擺正自己的位置,在教學活動中發揮應有的主導作用。

在素質教育觀念的指引下,中學歷史教學方法的改革是大有可為的,我們的教師可以從三個方向上對歷史教學方法進行研究和探索。一是移植,即將一些有效的教學方法移植到歷史課堂教學中,例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演,以及計算機輔助教學的方法等。二是改造,即對傳統的教學方法進行改造,賦予新的活力,例如對傳統的講述、講解、講讀、問答、演示等方法,加以創新,突破舊有的模式,使之更適應學生的學習。三是創新,即在教學實際中摸索和創造出新的教學方法。

總之,在教學方法的問題上,我們特別強調要研究學生的學習歷史方法,注重學生的學習與發展,力圖使學生通過歷史教學,逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙,成為能夠認識歷史的真正主人。因此,要教好新教材,首先要研讀國家新課程標準,把握課程改革的實質,領會教材意圖。但這只是問題的一半,是提高教學效果的第一步;另一半則要從當地學生的特點和實際出發,有針對性的確定教學目標、教學模式,定位要準確,否則會出現“穿新鞋走老路”的現象。■