淺談電教媒體在小學語文閱讀教學中的運用

竇允奎

隨著教育觀念的更新,學生在課堂中的主體作用越來越被重視。是否能讓學生主動思考、探索,發展能力,體現自我,已成為評價教學效果的重要標志。因此,為了優化課堂教學結構,增強教學效果,提高教學質量,語文閱讀教學中運用現代化媒體輔助教學已成為時代的呼喚。如何根據教學需要恰到好處地運用電教媒體呢?現談談我的看法。

一、運用信息技術的優勢,創設情境,激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基說過:“興趣是最好的老師”是一種渴求知識,探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣,就會由被動學習轉化主動學習,甚至達到樂此不疲的地步。學生對教師所教授的內容感興趣才能有激情,語文本來是最開放的學科,與生活同在色彩斑斕。但應試教育卻使學生感到語文索然無味,只有激發學生的學習興趣,學生才能樂于接受,此所謂“好之者不如樂之者”。在語文課堂教學中應用錄像、投影、幻燈、計算機軟件等信息再現課文情境,使課文內容形象化,能把學生的興趣激發起來,誘發學生強烈的學習動機,調動學生學習的積極性。如教《鋤禾》,導入新課時,設計一組“動畫”:“太陽火辣辣地炙烤著大地,辛勤的農民手拿鋤頭用力地耕種,大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來,滴入稻田里。”此情此景,學生已有深刻的感性認識,隨后,我又在圖畫右方出示古詩,詩句和圖相對照,激起學生思維的層層漣漪。對于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態,立刻解決帶點字鋤、汗、粒等的解釋已是一觸即發了。當學生表現出對圖畫和古詩的極大興趣后,他們就會踴躍舉手,積極回答問題,在不知不覺中掌握了教學的重點,同時對學習古詩也產生了極大興趣。

二、運用電教更好地突破課文的重、難點

課堂教學最基本的要求是緊扣教材重點和難點進行,在語文教學中,我們常常覺得教學內容中的一些重、難點利用常規教學手段往往難以達到理想的教學效果。多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件,將抽象概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西,使文字與客觀事物之間建立聯系。化抽象為形象,化概括為具體,化靜態為動態,突出重點,分化難點,化難為易,逐步解決問題。如課文《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子的句子“翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛,似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”引導學生理解“顫動”一詞是個難點。“顫動”字面可理解“抖動”,在教學時,借助多媒體課件演示:晨曦中,那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動,在學生感知的基礎上,教師進行適當點撥,學生便領悟到了“顫動”一詞,在進行說話訓練就水到渠成了。這樣,從感知——具體——抽象,詞語的理解在表象的作用下真正從感性認識上升到理性認識。

三、在電教中陶冶學生審美情趣

《語文課程標準》強調要重視學生的審美情趣,這是因為小學語文教材不僅具有豐富的知識,還蘊含著豐富的文、情、景等審美因素,利用信息技術課件科學地、藝術地進行審美教育,可幫助學生逐步形成良好的個性和健全的人格,讓學生充分地感受美、欣賞美和自我展現美,提高學生的審美情趣和語文素養。

運用多媒體技術陶冶學生情感,情感是人對所接觸的客觀事物的態度的體驗,它與學生的認識過程是緊密聯系著的,歡迎、滿意、愉快的情感有助于認識的發展,而隨著對某種事物認識的加深,學生的情感會得到升華,并對這種事物的認識便會提高到一個新的高度,這種辯證的聯系啟發我們:情感是兒童自主學習的內驅力,課堂教學中陶冶兒童的情感,激發他們良好的學習心境,讓他們產生學習的熱情和激情,使冷靜的理智與堅強的意志相聯系、產生克服困難、攻克難關的巨大動力。多媒體技術在具有智力功能的同時也具有審美功能,為陶冶學生情感提供客觀的可能。課文內容是由語言文字構成的,很難直接產生活生生的事物形象。運用多媒體技術提供形聲同步的教材,變生硬死板的文字形象為活靈活現的實體形象,會產生激勵、愉悅的審美效果,使學生的自主學習變得更為主動和積極。在教學中,要注意挖掘教材的思想教育因素,對環境進行選擇加工,創設所需的教育情境,讓他們在聲像、形像的環境中受到美的熏陶、情的感染。如上《索溪峪的“野”》這篇課文,上課前放映張家界索溪峪的風光片,感受童話般的張家界自然風光,索溪峪天然淳樸的野性美。然后,帶著這種情感學習文章,理解文字的準確,從而積累語言。讓創設的特定環境喚起學生的審美意識,使他們在有限的時間內以較快的速度攝取較多的審美體驗,進而提高他們感受美、認識美、欣賞美的能力,享受語文的審美功能和人文魅力。

總之,運用電教媒體進行語文教學,有助于化解學生認識活動中的難點,深化學生情感活動,能讓學生學得興趣盎然,老師教得生動活潑,達到激情引趣,以情促思,寓教于樂的目的。 ■