初中科學課中發現問題能力的培養研究

王小濤

一、重視教學引言中創設問題情境,有效的培養學生的發現問題的能力

現代研究表明:放手讓學生自己提問題比通過被動的閱讀尋找答案的策略更有效,因為學生提出問題的過程實際上就是對教學內容的初步感知和整體把握的過程,它是學生對教材的認知、理解及掌握程度的具體體現,當學生發現并提出一個高質量問題時,必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動,可見發現問題、提出問題是多么重要!問題既是學生學習的最初動機,也是整個學習過程的牽引力,因此,引言中引發學生的問題意識就顯得尤為重要。在新課的引入和課堂教學中,教師應該在對教材的處理上大膽突破課本的限制,結合教材內容和學生的生活經驗、熟悉的事件或故事,創設各種情境,使學生由趣生疑,由疑促思,由思發問,使學生在寬松和諧的科學探究氛圍中,不斷地發現問題并提出問題。例如在教學《聲音的發生和傳播》一課時,我先通過多媒體播放生活中學生熟悉的聲音,請學生加以辯別,接著要求學生利用身邊物體或自帶器材發聲,提問:“你發現了什么?”提醒學生注意發現問題,學生們在實踐中發現利用這些器材都可以發聲,進而提出“物體為什么會發聲?”有同學說“是因為物體碰撞而產生聲音的。”這時很快有學生反對,指出“橡皮筋上下彈動也可發出聲音,并沒與物體發生碰撞,所以聲音不是由碰撞發出的。”同學們各抒己見,在不斷的發現問題中不僅學到了新知識,還發展了自己的思維。

二、營造開放、民主、平等、自由、和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍,還學生思考的權力

英國哲學家約翰密而曾說過:“天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸。”因此,在課堂教學中,要培養學生的質疑精神,就要最大限度的發揮民主教學思想,課堂教學不要把學生的思維禁錮在一些條條框框里,要給學生充分的民主和自由。從某種意義上說,教學的民主程度越高,學生在課堂上自覺質疑的熱情就越高,創造性思維就會越活躍,就容易發現問題,也會積極的去解決問題。例如,學習《地球的自轉》時,我讓學生以小組為單位從不同的角度去設計問題,學生自己解答,學生經過認真討論提出了下列一系列問題:①如果地球不自轉,還會有晝和夜嗎?還會有晝夜更替嗎?這時地球上會出現怎樣的后果?②如果地球自東向西自轉,產生的現象與現在會有什么不同?③教材上為什么強調地球是個不透明的球體?它和晝夜的形成有必然聯系嗎?④在游樂場的大轉盤上我們能感覺到轉盤的運動,可我們在地球上為什么感覺不到地球在自轉呢?”⑤我們有什么方法可以知道地球在運動呢?

正是因為我們的課堂上“少了一些不準,多了一些允許”,讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”,充分發表自己的見解,從而為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤,使其能生根發芽,最終必會開花結果。

三、課堂教學中,教師盡量創造讓學生主動參與探索的機會

例如“光合作用”是生物學的重點內容之一,而且對于初中學生又是一個教學難點。對這個概念的教學過程,如果將它設計成一個完全的探究式教學,教學必定是失敗的,所以我們將其設計成一個半探究式教學的過程。學生們知道動物和人維持生長以及生命活動所需的有機物,來自所吃的食物,而所吃的食物最終又是來自于植物,所以很多學生會認為,植物生長發育所需的有機物來自土壤。因此教學的前提先要告訴學生:植物生長發育所需的有機物來自光合作用,是植物通過光合作用,將空氣中的二氧化碳和水合成為有機物的。但是如果我們教師只是單純地講解,學生不易接受。這時候,就要安排“綠葉在光下制造有機物”的實驗,讓學生通過實驗驗證這一結論。如何讓驗證性實驗起到激發學生思維的作用?這就需要在關鍵實驗步驟設計巧妙的思考題,激活學生的思維,使學生邊實驗邊思考。例如,在這個經典實驗里,需要把實驗植物放到黑暗處一晝夜。提問學生:這樣處理的目的是什么?實驗中要用黑紙片把葉片的一部分從上下兩面遮蓋起來,然后移到陽光下照射。提問學生:為什么要從上下兩面遮蓋,只遮蓋一面行不行?為什么只遮蓋葉片的一部分,而不是全部?學生實驗之后,引導學生進一步提出問題,例如,本實驗證明綠色植物通過光合作用制造了有機物,同時證明光是綠色植物進行光合作用所必需的,那么,還有沒有其他因素影響植物的光合作用呢?實驗結束時讓學生提出他們還感困惑或感興趣的問題,使課堂成為學生自主探究實驗的開端,鼓勵學生在課下做進一步探究,從而將探究延伸至課外。

四、引導學生從科學與實際問題的聯系中發現問題,因為科學與生活、生產、技術、社會、自然等有著廣泛的聯系

例如,在學習了有關地震知識后,有學生提出既然地震是地球內部巨大能量的釋放,為什么我們不能利用它?能不能有某種辦法把這種能量引走,而不讓它對地表產生巨大破壞呢?汶川地震后,學生天天關注新聞報道,有學生提出地震后,城市和鄉村的生態有什么區別?科學技術對它們有什么不同的辦法?學生從惠州東部回來后,提出:那里的污染太嚴重了,甚至河邊、海邊到處都是垃圾,要搞好環保,那些地方的工業該如何處理?學習了種子萌發的條件后,有學生提出不同酸堿度的水(包括清水、茶水、淘米水、洗衣粉水)等對種子的萌發有沒有影響?學生們在生活中發現了問題,從而會主動研究、進行實驗。

五、適時科學評價,使學生樂問

要使學生逐步提高提問的質量,教師還要注意適時激勵,利用積極的評價引導學生提出問題,對那些敢于大膽提問的學生及時給予表揚和鼓勵。教師要對學生的提問表現出極大的耐心和熱情,從學生提出的問題中找出閃光點,讓學生通過提出問題體驗到成功的喜悅。教學中還可開展提問比賽,看哪個小組或個人提的問題多且質量高。為了激發鼓勵學生課堂提問的積極性,可發揮教學評價的激勵和導向作用,把學生提出問題的心理體驗和提出問題的思考過程作為評價的重要依據,改革單一的書面考試的評價方法,重視形成性評價,直至把提出問題納入學生的學業評價。教師為每個學生建立提問記錄冊,由學生記錄下每節課自己提問的問題與次數,小組長和科代表共同負責監督和考核,根據提問的次數和提問質量進行量化考核,計入該生平時成績。對于課堂提問次數多、質量高表現優秀的同學,可給予期中期末考試免考的特別獎勵。經過對比實驗發現:實驗班學生課堂提問的積極性明顯高,每學期人均18次,提問率達100%,而對比班人均只有8、6次,提問率僅26.2%。

科學史的進程表明,所有偉大的發現和發明,無不都始于問題。我們在本校初中部七、八、九三個年級科學課中通過對學生發現問題能力的研究,使我校學生科學素養大大提高,學生們更愛提問題了,經常把我們老師問的啞口無言。而且在福田區組織的科技節中多人獲獎。21世紀是是一個知識創新和技術創新的時代,我們教育培養的應該是具有創造性思維能力的人,應該是善于發現問題、提出問題和解決問題的人,不能發現問題根本就談不上創新,可見培養人的創新能力是非常重要的,這正是通過我們的研究所要達到的目的。■