穿梭在時空中的“布白”之美

陳文建

藝術鐘情于空白。國畫中有“計白當黑”之法。其空白處,或天空、或煙霧、或流水、或遠方,使得畫面境界空靈,意趣無窮。音樂中“休止”之法。瞬間的停頓,更能顯示節奏、刺激情緒,突出主題,正所謂“此時無聲勝有聲”。詩文中更有“無言之境”,“不著一字,盡得風流”說,目的讓讀者從有盡文字中體會無盡之意。

教學是一門科學,也是一門藝術,也有個“空白”藝術問題,課堂教學中也應有這種審美追求。空白不是虛無,而是教師未明確說明的部分,暗示的東西,是課堂教學中美的升華。在時間、空間、聲音上的一塊塊留白,給了學生消化、吮吸、發現、馳騁的廣闊天地。這實在是一種以逸待勞的高超教學藝術。教師備課時對于教學內容上的布白,往往考慮比較多,臨場時的時空布白,更能讓課堂有魅力。

一、此時無聲勝有聲

空白使用應該把握好時間,適時的停頓可以產生明顯的“刺激對比效應”,喧鬧中突然出現寂靜,就猶如萬綠叢中一點紅,可以緊緊抓住人的注意力。

1.上課開始時“布白”

課間活動,既是學生大腦的積極休息,又給學生造成不同方面的干擾,致使大腦處于極度興奮狀態。要使學生在很短的時間里進入課堂境界,教師必須在鈴響后,先留出短暫的空白,然后進入課堂。當學生全部正規后,方可示意學生坐下,接著再現“空白”,掃射學生吸引學生注意力,當學生做好準備后,教師開講時語速宜慢,字與字、句與句的停頓,正是為了帶領學生進入角色。

2.課堂講授中“布白”

課堂講課中,為了體現教學的節奏,也為了使課堂張弛有道,波瀾起伏,教師要留出一定的“空白”,讓學生積極思考。舒緩和緊張互相交替,符合生理學上興奮與抑制互相交替的原理,使學生學得更加積極主動,更有效率。“節奏是音樂的命脈”,課堂教學也像彈奏一樣,節奏好,使學生聽課能處于最佳的思維狀態。

二、此空無形勝有形

教學時不僅要在時間上把握好“空白”藝術,使課堂動靜相間,虛實相生,產生藝術魅力和審美價值,而且視覺上的“空白”藝術更具有美感。

1.課堂板書“布白”

教師的板書是展開于空間,表現為靜態,感之于視覺,以展開知識的“核”而存在于黑板上的一種藝術,它是整個教學思路內容的濃縮,是課堂教學的重要一環。

葉圣陶先生認為,教師的作用“不在全盤授與,而在相機誘導,必令學生運其才智,勤其練習,領悟之源廣開,純熟之巧彌深”;接受美學也認為,作品的美學價值是作者在創造過程和讀者在接受過程中共同創造的,這創造的基礎便是作品的空白,它能避免行文的瑣碎、死板,激發讀者的想像力。因此板書設計也應富有啟發性,在課文關鍵處激疑處微微閃開一道通往大千世界的縫隙,把某些東西特意控制不寫,造成學生接受上暫時“斷流”。然而這“沒有講完的東西,就好比給學生思維埋下了一段導火線”,能吊人胃口,能喚起學生有意注意,促其情緒亢奮,躍躍欲試。這欲擒故縱的板書,便成了調動學生腦力活動的強有力的鼓勵者和發動者,交給了學生一把打開知識大門的金鑰匙。板書要簡,并不是越少越好,板書上的“空白”要留得恰到好處。

2.教學手勢空白

手勢是體態語言的重要組成部分,在課堂教學中,準確適度地手勢,既可以傳遞思想,又可以表達感情,還可以增加教師有聲語言的說服力和感染力。

教師作手勢時總是傳送著一定的張力,學生通過視覺感受到這一張力力度的大小,再結合具體教學情境以及學生已有的經驗,接收到教師的手勢語匯所蘊涵的精神、情感信息。不過手勢要為教學內容服務。我覺得手勢簡約比較好,即手勢簡單、明了、干練、利索,那種手舞足蹈、東比西劃、點點戳戳的課堂行為對學生注意力的集中極為不利,特別是擊掌、響指等不良手勢更會轉移學生的注意力。在課堂上,除了板書,大部分時間教師雙手應該是靜如處子,一兩個手勢,只是在必要時配合語言將信息予以準確、生動的傳達,手勢在課堂中呈現大面積的“空白”,反倒有利于教學。單就背景效應來說,亦可窺視一斑。白墻上有白粉筆畫一個白圈,白圈不明顯,黑板上用白粉筆畫一個圓圈,那是黑白分明,手勢“空白”情同此理。整堂課揮手不停,比比劃劃,背景和知覺對像沒有對比度,學生對所有手勢的感知只會模糊不清,可一兩個手勢在“空白”背景下對比鮮明,學生便會感知清晰、記憶深刻。如“點”這是教師最常用的手勢動作,它是教師借助某一手指在空間運動方向,而將學生注意力引向某一視覺中的手勢動作,如教師的手指點向黑板上的詞或句就表示強調,學生一看就明白,一些明白事理的學生會及時做好自己領悟、看懂的記號。

教學是科學與藝術的結合,講究聽覺與視覺上的“空白”藝術,一方面可給學生留下想象的余地和再創造的空間,另一方面可合理調控課堂教學節奏,有效組織教學,提高教學質量,實現教學過程和目標的最優化,只有這樣,才能使課堂教學收到“恰是未曾著墨處,煙波浩渺滿目前”的藝術效果。■