語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際教學(xué)

曹 瑾

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大力倡導(dǎo)下,語(yǔ)文課堂上的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容日趨增多,口語(yǔ)交際教學(xué)也被日益重視。

但就教學(xué)實(shí)踐而言,許多教師易走向兩個(gè)極端,一是將口語(yǔ)交際教學(xué)孤立化,隔絕了口語(yǔ)交際教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)其他環(huán)節(jié)之間的有機(jī)聯(lián)系。二是將口語(yǔ)交際教學(xué)普遍化,認(rèn)為凡是語(yǔ)文課必有口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容,口語(yǔ)交際的聽說(shuō)訓(xùn)練體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)角落,從某種意義上來(lái)說(shuō),每一堂語(yǔ)文課都是口語(yǔ)交際課。因此語(yǔ)文課程內(nèi)容的設(shè)置上不再有獨(dú)立的口語(yǔ)交際課,而以零敲碎打取代專題、集中訓(xùn)練,其實(shí)質(zhì)是放棄了口語(yǔ)交際課這塊陣地,使口語(yǔ)交際教學(xué)流之于空泛、無(wú)效。

我認(rèn)為,口語(yǔ)交際的教學(xué)應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。閱讀課是語(yǔ)文教學(xué)的最重要環(huán)節(jié),也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主戰(zhàn)場(chǎng)。因而課堂交流發(fā)言是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的基本形式,也是口語(yǔ)訓(xùn)練的良好載體。如能在常態(tài)的閱讀課上滲透口語(yǔ)交際的練習(xí),培養(yǎng)他們敢說(shuō)的膽量,這將使他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課上有較好的表現(xiàn),口語(yǔ)交際訓(xùn)練也才會(huì)事半功倍。在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際,除了文本本身所提供語(yǔ)言的表達(dá)方式、情節(jié)的思維過(guò)程都可供交際時(shí)借鑒外,主要是教師通過(guò)描繪課文與學(xué)生的“對(duì)話”,達(dá)到教師與課本、課文與學(xué)生、學(xué)生與教師這三者的交際。教師教學(xué)中要處處留意,挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn),同時(shí)把思考、表述的時(shí)間還給學(xué)生,大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn),只要教師有意識(shí)地去進(jìn)行這種滲透,那么口語(yǔ)交際練習(xí)才可以與閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程形成交叉。

在閱讀課上也可以結(jié)合文本通過(guò)排練課本劇來(lái)模擬對(duì)話交際情境。在中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)有許多情節(jié)性較強(qiáng)的文章,只要稍加改編,就可形成以對(duì)話為主的小劇本。這種模擬的口語(yǔ)交際一定會(huì)對(duì)參演同學(xué)今后的社會(huì)交際起到積極的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

在中學(xué)語(yǔ)文教材中,有些文本語(yǔ)言文字凝練含蓄,文中常有一些概括性的詞句或運(yùn)用了省略號(hào)。雖然比較含蓄、抽象,但有豐富的內(nèi)涵。可讓學(xué)生通過(guò)想象,化“簡(jiǎn)”為“繁”,化“無(wú)”為“有”,對(duì)抽象的、概括性的語(yǔ)句或省略的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展加工補(bǔ)充,變成自己的話說(shuō)出,使其具體化、形象化。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能讓學(xué)生訓(xùn)練想象能力,學(xué)會(huì)如何進(jìn)行生動(dòng)地表達(dá),而且也使學(xué)生能更深刻地認(rèn)識(shí)本文的主題:人間真情猶如寬廣厚實(shí)的大地,無(wú)處不在、無(wú)處不有。有些故事情節(jié)性強(qiáng)的課文,文章雖然結(jié)束了,但意猶未盡,學(xué)生的興致也很高,這就可以讓學(xué)生把故事進(jìn)行續(xù)說(shuō)。在教師們依托文本,讓想象與說(shuō)話同步之中,孩子們的思維已經(jīng)插上了想象的翅膀,甚至開始超越文本,這正是我們語(yǔ)文教學(xué)所要追求的境界。口語(yǔ)交際的訓(xùn)練也與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融在了一起。

教師還可供借助閱讀課堂的朗讀環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話有感情。因此加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一種方法。學(xué)生如果受到良好的朗讀訓(xùn)練,平時(shí)說(shuō)話也會(huì)自覺不自覺的運(yùn)用一些朗讀技巧,注意語(yǔ)音的強(qiáng)弱、節(jié)奏的快慢、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的變化,并帶有豐富的感情,以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生清楚、有感情的口語(yǔ)表達(dá)能力。而且學(xué)生通過(guò)朗讀會(huì)自然而然地感受文章的言語(yǔ)形式,體會(huì)字里行間的豐富意蘊(yùn),不斷地直接受到作品規(guī)范的語(yǔ)言影響進(jìn)行思維和表達(dá),從而提高口語(yǔ)交際的品位。

現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容豐富,既有表現(xiàn)愛國(guó)情懷的,也有抒發(fā)至愛親情的;既有描寫著名自然景觀的,又有蘊(yùn)含人生哲理的;既有介紹珍奇動(dòng)植物的,又有介紹社會(huì)科學(xué)知識(shí)的;再加上現(xiàn)在自主、合作、探究式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),都非常有利于進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。這樣我們可以根據(jù)課文不同類型和不同特點(diǎn),利用課文的具體內(nèi)容,進(jìn)行口語(yǔ)交際演習(xí),教學(xué)《阿里山紀(jì)行》時(shí),則讓學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言去介紹描述清澈的潭水、靜謐的林區(qū)、曲徑青苔路、無(wú)邊的森林、神奇的神木等阿里山的風(fēng)景名勝,學(xué)生們沉浸在導(dǎo)游的優(yōu)美解說(shuō)詞中沉醉不已。這樣的教學(xué)完全顛覆了傳統(tǒng)的以單篇課文為單位的教學(xué)模式,而是將整個(gè)單元的課文視為一個(gè)整體,將閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際教學(xué)完全整合,使得本單元的閱讀教學(xué)在口語(yǔ)交際教學(xué)的大背景下煥發(fā)出了靈性與活潑,并且讓學(xué)生重新領(lǐng)略了“讀萬(wàn)卷書,行千里路”的神游境界。

寫作是書面交流,具有滯后性和單向性,表面上看似與口語(yǔ)交際關(guān)系不大,但教師同樣可以在作文教學(xué)上巧妙構(gòu)思,精心設(shè)計(jì),架起兩者溝通聯(lián)系的橋梁。在評(píng)講環(huán)節(jié)中,更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,可以讓學(xué)生聽別人的文章,評(píng)別人的文章,聽別人的意見,說(shuō)自己的想法觀點(diǎn)。這樣一來(lái),學(xué)生的思維能力、口語(yǔ)交際能力都會(huì)得到發(fā)展。同時(shí),通過(guò)口語(yǔ)交際,思維發(fā)生碰撞,學(xué)生的作文能力也將切實(shí)得到提高。

對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容,我們切實(shí)抓住課堂教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)這一主陣地,讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練滲透于其中,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際心理素質(zhì),精心設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生,能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法,促進(jìn)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的發(fā)展,從而讓語(yǔ)文課堂教學(xué)園地成為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的肥沃土壤。■