信息技術在小學語文教學應用中存在的問題及原因初探

張石海

摘 要:計算機輔助教學是運用電視圖像和計算機技術而產生的一種全新的信息交流的教學手段,在激發學生學習興趣、提高課堂教學效率方面能夠發揮巨大的作用。但是在利用這一技術的同時,也存在著很多問題。

關鍵詞:信息技術 小學語文教學 問題 原因

一、信息技術在小學語文教學應用中存在的問題

1.“高耗低效”現象

軟件質量主要反映在教學設計、程序編制、軟件外觀以及課程設置四方面。假如軟件的設計者缺少科學正確的教學設計指導,就會在如材料的選擇、信息的呈現、語言表達、交互操作設置等方面偏離教學原理及教學目標。而程序編制質量主要通過外在運行效果和效率來考察,如是否需要特殊外置,運行過程是否經常死機等等。也許有人認為,軟件的外觀不很重要,但軟件的視聽特征確實對學生的注意力及情感因素具有一定的作用,如字型的大小、色彩的搭配、聲響的采用、動畫和圖象及文字的配置,都直接影響學生的興趣和積極性,要處理好這些問題也必然花費課件制作者大量的時間,處理不當將會影響語文教學效果。

2.破壞語文獨特的美感

語文獨特的美,美就美在語言文字,美就美在語言文字塑造的具體形象,美就美在語言文字的節奏韻律,美就美在語言文字的意味雋永,美就美在語言文字帶給人的自由想象……語言文字獨特的美是不能夠用圖畫、音樂、電視電影、計算機代替的。

語文課堂的美,美就美在書聲朗朗,美就美在修辭句式,美就美在結構章法,美就美在背誦積累,美就美在口語交際,美就美在思維想象,美就美在情感交融。有些語文課堂教學不重視朗讀,不注意積累背誦,不在乎個性體驗,不進行口語表達,不根據文字展開想象,不揣摩修辭句式,不探求結構章法,不從字里行間讀出情感,將課堂環節死死地固定到課件中,導致語文課空洞乏味,喪失其特性與美感。

3.忽視師生情感交流

計算機輔助小學語文教學,教學關系從“人——人”關系轉向“人——機”或“機——人——機”,小學語文課堂出現了“唯計算機獨尊”現象。有些語文課教師讓計算機來唱“獨角戲”,自己反倒“置身事外”,致使師生的情感交流造成了一定的影響。這樣不僅課堂氣氛沉悶,教師本身的教學風格無法體現,更重要的是它忽視了學生在教學活動中的主體地位,距離情感溝通、管理溝通、知識導航與傳授溝通尚有一定差距。教學效果可想而知了。

二、信息技術在小學語文教學應用中產生問題的原因

1.多媒體取代傳統教育媒體

傳統教育媒體主要指非放映性視覺媒體,如教科書、黑板、實物、模型等。現代教育媒體的出現是否表示傳統媒體可以取消呢?在一些老師的課堂上,學生的課本竟一次也沒有打開過,課文內容全在投影屏幕上。有的老師不論是出示幾個詞句,還是一個小練習,都要使用投影片,把小黑板,活動黑板棄之不顧。這種“喜新厭舊”的做法是不當的。更有甚者,有的老師還用電教媒體代替板書、代替實驗。

板書是老師進行教學的重要輔助手段,是老師根據教學過程的進展逐步“板演”的。一般,主體板書一直保留至本節結束。可見,板書不是幾張幻燈片可分割完成的。而用電腦動畫來代替實驗操作同樣不可取。有些教師雖然在教學中把傳統教學方法和多媒體教學手段相結合,但由于二者整合的科學性不夠,課堂上常常手忙腳亂,使課堂教學過程顯得比較混亂。這樣不僅沒有充分發揮多媒體教學的優勢,而且也使傳統教學的精華沒有得到充分地體現,使教學的實際效果大打折扣。

2.課件制作不當,不能很好地為語文教學服務

課件的制作講求取材合適,用材得當。制作課件的目的是為了使抽象的、難懂的教學內容變得直觀、形象和易懂,使教學內容和教學形式更加生動有趣,有利于學生更好地接受和掌握所學知識,達到事半功倍的效果。但有些教師用課件所展示的圖像、聲音與教學內容聯系不緊密,甚至毫無關系。這樣的課件放在課堂中,沖淡了主題,浪費了時間,影響了本節課教學任務的完成。也易對學生產生誤導,引起思維的混亂。

3.信息過量,忽略教師主導、學生的主體性

電腦能夠儲存大量的信息,這是電腦的一大優勢。我們有的老師在制作課件時,唯恐體現不出這一優勢,將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列,這樣課堂容量增大。而在使用時,受課時限制,只能加快單位時間傳輸的信息量,教學進程明顯加快,使學生應接不暇,最終導致學生對所學內容不理解,思維跟不上,筆記記不上。其次,有的教師為了把課件做得精彩,花費許多精力從各種渠道搜集了不少生動的畫面,剪輯了豐富的影視材料,這對增強教學的直觀性和生動性都有鮮明的效果。但是遺憾的是,不少教師只管擊鍵講解,把學生放在一邊,師生很少交流,致使學生失去興趣,說話、打盹、睡覺等。另外,發揮學生的主體作用應該面對全體學生,只有這樣才能充分調動全體學生學習的積極性。

參考文獻

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