《金色的腳印》教學(xué)淺談

傅麗霞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文素質(zhì)的形成和發(fā)展,重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此,在課例教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)的制定,教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方式的設(shè)計,教學(xué)組織形式的安排,都必須精心優(yōu)化,切實(shí)確立師生平等對話的地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過教學(xué)環(huán)節(jié)的巧安排創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的目的。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能學(xué)會感受、理解、欣賞、評價,逐步達(dá)到語言積累、感悟和應(yīng)用,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊第11課《金色的腳印》時,我采取如下的教學(xué)流程,收到了較理想的效果。

一、溫習(xí)舊知,引發(fā)碰撞

根據(jù)閱讀提示,讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)狐貍的認(rèn)識,溫習(xí)舊知,激發(fā)學(xué)習(xí)本文的興趣。舊知中對狐貍的認(rèn)識——狡猾多疑,與本文所揭示的狐貍的表現(xiàn)卻大相徑庭,這樣便引發(fā)了學(xué)生思維的碰撞。

有學(xué)生說:“我們學(xué)過《狐貍和烏鴉》,狐貍花言巧語地奉承叼著肉塊的烏鴉,烏鴉不知是計,在狐貍的吹捧中張嘴唱歌,肉塊掉下被狐貍叼進(jìn)樹下的洞中作美餐,狐貍是狡猾的。”另一學(xué)生說:“我們學(xué)過《狐假虎威》,狐貍挾老虎而令百獸,百獸之王老虎竟認(rèn)為狐貍才是獸中之王,殊不知百獸是畏己而躲避,狐貍是狡猾的”……“那些故事都是寓言。大自然中的狐貍,到底是怎樣的?請大家認(rèn)真閱讀《金色的腳印》。”在同學(xué)們的紛紛議論中,我把舊知引發(fā)碰撞出的火花導(dǎo)向了課例。

二、生為主體,自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中主動發(fā)揮指導(dǎo)作用。面對語文教材,先要引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題,作多元反應(yīng)。教師對學(xué)生多元反應(yīng)的引導(dǎo)過程,在學(xué)生的思維領(lǐng)域,是在求異的基礎(chǔ)上求同,即從發(fā)散到聚合,是求佳的過程;在學(xué)生的精神領(lǐng)域,則是一個不斷求真、求善、求美的過程。

初讀課文基本了解故事內(nèi)容之后,我要求學(xué)生認(rèn)真思考以下三個問題:

1、狐貍為救小狐貍做了哪些事?

2、“我”為狐貍做了哪些事?

3、狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化?

學(xué)生經(jīng)過自主閱讀,在書上點(diǎn)評圈畫,知道了老狐貍為小狐貍喂奶保生存,咬鐵鏈、咬木樁想救走小狐貍;“我”可憐小狐貍,給老狐貍送食物喂養(yǎng)它們是善良心態(tài)的表現(xiàn);狐貍搭救掉下懸崖的“我”,“我”向鄰居要回小狐貍并和爸爸把它放回大自然,使它們獲得自由團(tuán)聚,這一人性的完美結(jié)局體現(xiàn)了故事的完整性。學(xué)生在課例中獲取的上述信息,對其情感態(tài)度和價值觀的正確取向,無疑將起著決定性的作用。

三、小組交流,互相幫助

組織好讀中讀后的交流是重要的教學(xué)策略,重視交流過程比重視學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。因為交流過程是學(xué)生在教師搭建的平臺上展現(xiàn)生命色彩的過程,是發(fā)表獨(dú)特見解、張揚(yáng)個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的過程。能激勵欣賞者和被欣賞者分享學(xué)習(xí)成果,體驗成功快樂,能在交流中學(xué)會互相傾聽,虛心地及時地吸納別人發(fā)言中的閃光點(diǎn),來彌補(bǔ)自己的不足,在互相幫助中求得共同進(jìn)步。

為了理解課例最后一段中“狐貍們的腳印,閃著金色的光芒”,同學(xué)們展開了熱烈的小組討論和交流:“陽光是耀眼的,陽光的顏色是金黃的,白雪皚皚的雪地上留下了狐貍們奔跑的腳印,給人以金色的感覺”;“狐貍們歡聚在一起,慶賀小狐貍死里逃生,家庭團(tuán)聚,充滿溫暖和快樂,所以踏出的腳印是金色的”;“黃金是貴重的,老狐貍想方設(shè)法去救護(hù)小狐貍,感動了正太郎,正太郎和他們建立了友情,互相幫助,親情和友情比黃金還珍貴。狐貍們朝樹林深處跑去而留在雪地中的腳印,是人和動物間和諧相處的印證,因此腳印像黃金鋪就的軌跡,所以說是金色的”。“課文的題目是《金色的腳印》,篇末點(diǎn)題使人盡釋疑團(tuán),正是人與人、人與動物間必須充滿親情、友情和互相幫助的愛,世界才會灑滿金燦燦的陽光……”獨(dú)特的見解,很有見地的交流結(jié)果匯報,使課堂十分活躍,學(xué)習(xí)的效果大大提高。

四、感悟體驗,學(xué)有所得

在熟讀全文之后,學(xué)生對課文已經(jīng)融會貫通,學(xué)生的感情已得到熏陶和感染,課文中許多規(guī)范的語言模塊已儲存在頭腦中。這時,讓學(xué)生說一說對課文表達(dá)的思想感情的認(rèn)識是最適宜不過的。可以對課文中的人和事、作者的立意和語言表達(dá)作出自己獨(dú)特的評價,可以改變角度談?wù)勛约簩φn文主旨的見解等等。學(xué)生把豐富的語言積累與靈活運(yùn)用語言結(jié)合起來,把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達(dá)自己的獨(dú)特見解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結(jié)合起來。有的說狐貍是知恩圖報;有的說父母關(guān)愛自己,自己要好好讀書,報答父母;有的說自己的事情要自己做,要充滿善良之心,要互相幫助……在說的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生展開想象,續(xù)寫片斷或讀后感想,學(xué)生的思維從課例學(xué)習(xí)中得到升華。

總之,在課例教學(xué)中要認(rèn)真落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文綜合性學(xué)習(xí)的理念,采取激勵探求、自主學(xué)習(xí)、合作交流、感悟體驗的環(huán)節(jié)組織教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,努力造就現(xiàn)代社會所需的一代新人。■