如何有效指導小組合作學習

王海霞

作為新課程倡導的三大學習方式之一,“小組合作學習”在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著。在小學數學課堂教學中如何有效指導小組合作學習,筆者認為應做到以下幾點:

一、提高教師業務素質

面對大班額的教學環境,在小學數學課堂教學中有效指導“小組合作學習”,教師不但要堅持終身學習,熟悉教材,具有淵博的數學理論知識和書本知識,深入了解數學與其他學科之間的聯系。還要具備較強的數學教學能力,科學、合理的組織引導能力,決策應對能力,準確表達能力,調控、駕馭能力,課程整合能力,分析設計能力等。

二、明確教師角色的轉變

新課程的核心理念是“以人為本。”也就是一切為了每一個學生的發展,要求教師是課堂教學活動的參與者,指導者,組織者和合作者。在小組合作學習中,教師是總體設計師,又是全面組織者,更要充分認識到自己跟學生一樣也是課堂教學活動的參與者,要深入到學生中去,理解學生,寬容學生,幫助學生,尊重學生,做學生親密合作的伙伴。

三、科學組建合作學習小組

學習小組的組建是“小組合作學習”順利開展的前提。組建學習小組時教師要對學生的分組進行認真研究設計,使各個小組總體水平基本一致,以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質、組間同質”的原則進行。由4—6人組成;分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發,而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異,以便學習時發揮各自的特長和優勢。

四、明確目標和責任分工

明確的學習目標和責任分工是進行“小組合作學習”的關鍵要素。在“小組合作學習”過程中,各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確,責任到人,才能使小組成員全員參與,并明白各自應該承擔的角色和任務,使合作學習有序又有效地進行。在這里,值得提醒的是:“小組合作學習”目標是小組成員共同確立的學習目標,是小組成員共同努力的方向。

五、培養團隊意識和合作技能

培養小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學習”活動有序開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為,而是一種集體行為,為了達到共同的學習目標,需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。即:小組成員之間必須相互了解、彼此信任,經常進行有效地溝通;成員們不僅要對自己的信息負責,而且要為所在小組中其他同學的信息負責,要互相幫助和支持,要有一種凝聚力,形成強烈的集體責任感,并妥善解決可能出現的各種矛盾,建立起一種融洽、友愛、互助的親密伙伴關系。

六、設計具有挑戰性、開放性的數學問題

小組合作學習是每個學生參與的一種探究式教學活動。俗話說:“團結就是力量”,“三個臭皮匠,頂一個諸葛亮”,充分說明集體的智慧是無窮無盡的。為此在“小組合作學習”活動中只有具有挑戰性、開放性的數學問題,才能激發學生探究的情趣,培養學生的團隊意識,合作精神,才能促使學生產生在這樣一個合作學習的社會氛圍中共同探究、創新的巨大凝聚力,才能培養他們的集體榮譽感、團體競爭意識。

七、建立多元化的評價機制

只有多元化的評價機制,才能不斷調整小組成員的各種行為和活動規范,引導小組成員向更有利的方向發展,以便小組合作學習有效實施。“小組合作學習”的評價應做到以下幾點:

1.評價主體多元化

面對我校普遍大班額,小組多的實際情況,指導有效性的“小組合作學習”確實有一定難度。因此,在小組合作學習中,評價主體不能單單是教師一人,可以開展小組互評,小組內成員互評,讓學生自我評價等等。也就是發揮每一個參與者的評價權利。

2.評價對象多元化

小組合作學習中,教師的評價不但要及時關注學生的個體反應,還要著眼于小組整體。了解每個小組的目標、任務完成情況,及時給予鼓勵、指導。以便活動順利進行。

3.評價方式多元化

小組合作學習中教師要給學生提供必要的空間、時間和資源,讓學生積極投入到小組合作學習活動中去,合作探究,開放學習,有效的開發學生的潛能,促進學生個性的發展。教師可以采用觀察評比,收集材料,結果展示,匯報發言等多種評價方式。

4.評價內容多元化

小組合作學習中,評價的內容不只是目標、任務的完成優劣。更應關注學生合作學習的狀態、投入的情感、對所解決問題的興趣,對數學知識和技能的掌握,合作意識,創造能力,創新精神等。■