如何利用書面作業來提高初中物理的教學效率

楊曉暉

摘 要:我們知道,課堂教學的時間是有限的,任何學生都不可能只用課堂上的學習時間,就能一次性地完成好學習任務的,如果學生只用課堂時間,不可能把物理學好,因此,每個學生都需要在課后完成一定的作業。而課外的書面作業,是課后作業的主要形式,它與課堂教學存在著內在聯系。在傳統的應試教育中,很多老師為了片面追求升學率,大搞題海戰術,增加學生的學業負擔,嚴重地影響了學生的身心健康,阻礙了學生素質的全面提高,那么在新課程背景下,我們如何做好書面作業的布置及批改呢?筆者結合初中物理的教學實踐,就此談談個人的體會,供大家參考。

關鍵詞:作業 布置 評判

在初中物理新課程的教學中,我們既不能搞過去的題海戰術,也不能極“左”地認為,課后不需要布置作業了。我們要把課后作業看成課堂教學的延伸,讓學生通過適量的作業,達到鞏固課堂教學,同時又能發展學生素質的目的。因此,初中物理課后作業的布置,要體現新課程改革的要求。

一、物理課后作業的布置

1.要有明確的目的性和針對性

就初中物理課后作業的功能來說,要么用于鞏固舊知,要么用于學習知識做準備,要么用于鍛煉動手能力。在實際的教學中,我們對布置的題目所涉及到的物理知識,對需要達到的目的,要做到心中有數。幫助學生,精挑細選,絕不能漫無目的地隨意布置,更不能搞題海戰術。

2.要有一定的層次性

每個班級里的學生,他們的智力因素和非智力因素存在著差異,物理的基礎知識也不盡相同。因此,我們要對書面上的習題和題型做適當的篩選。針對學生在不同階段的學習情況,可以設立一些基礎題目、提高題、綜合題、變化題、探究學習題,根據學生的不同的學業水平,可以布置一些必做題、選做題、追加題、思考性強的題目,努力使全體學生能通過作業得到相應的知識提高。

3.初中物理的作業量要適當

一般來說,初中物理每節課后的作業量不要超過二十分鐘,初三學生的作業量也不能增加太多,控制在二十五分鐘內,要防止機械重復練習和過量練習。這樣就能很好地讓學生完成自主作業。

4.作業的布置與收交要規范

一般情況下,物理的課后作業,要隨堂布置,切忌在放學的時候,突然到班級布置;學科性的作業,當天布置,隔日收交。如果學生遲交,我們應當及時查找原因。

二、物理作業的批改

對收交上的學生作業,要做到及時批改。批改作業,是我們與學生進行交流的主要形式,提高批改作業的效益,是提高初中物理教學質量的關鍵。在批改過程中,我們要對學生的作業做適當的評語,以幫助學生更好地掌握有關的物理知識。常用的評語有如下幾種:

1.評判型的評語

評判型評語就是教師對學生作業方方面面的情況給自己的評論與判斷。此類評語既可對學生作業的總體狀況進行評判,如,作業很認真,或作業不夠認真;作業完成得越來越好,繼續保持,或者作業中的錯誤越來越多;基本功不扎實;低級錯誤頻頻,作業態度不夠端正等等。也可以對作業的某一環節和細節進行評判,如:解題思路很清晰;解題過程條理分明、思維嚴密;思路簡捷;此思路較繁雜;此處的推理不嚴密,有漏洞;你提出的問題與眾不同,很有創造性!意義重大!你所提的問題是偽問題,不能成立,因為……;你的猜想很豐富,足見你的思維很開闊;或者你的猜想很好,但尚需進一步提煉與篩選等等。

評判型評語除了對作業做學術性的評價和判斷外,學生在作業中反映出來的道德品質、心理情緒和人格狀況等也是教師評判的重要內容。例如,在學習重力勢能時,很多同學喜歡舉小動物從不同高度拋下來的例子,從而說明重力勢能的大小與高度有關。為此,我們可以從保護小動物生命的角度寫評語:要珍愛動物的生命,因為動物是我們的朋友等。

評判型評語要客觀、公正、態度和藹,用語簡明,有針對性和側重點。教師選擇或側重于作業的哪些方面進行點評,一方面反映了老師的教育理念和教學價值的追求,另一方面也會對學生的作業完成起著重要的導向作用。

2.啟發型的評語

如果說評判型評語是直接呈現老師意見的話,啟發性評語則是通過啟發性的語言和符號引導學生去“自我發現”和“自我糾正”作業中的不足。常見的如,用著重線劃出學生的失誤之處,加個“?”號,以此來引導學生對此處進行重點檢查;當學生審題不嚴、解題思路不明、有時彎路走得太多,可以寫上:尋找簡便方法等。學生看了后,能再次的積極思考。

啟發型評語講究的是指引明確、設問巧妙。比如,在電路的動態問題中,學生常犯“時空錯亂”的錯誤,就是將不對應的電學量亂代,如用燈1的電壓除燈2的電阻;將“額定電壓當作非正常工作時的電壓”等等。這時候,我們可以寫上:關公戰秦瓊?從而啟發學生理清物理量的時空對應關系。還如,很多學生在計算重力時,常寫m=10Kg=100N的式子,此時我們可以在旁邊寫上:1米等于多少秒啊?從而啟發學生對自己做的作業進行反思。

3.激勵型的評語

每個學生都有自尊心和榮譽感,希望自己能得到老師的肯定和表揚,特別是一些學習較落后的學生。激勵型評語關注的正是學生的情感,目的在于激發學生的學習熱情。激勵型評語既要激勵優秀學生,更要激勵學困生;既可針對作業態度、也可以針對學科能力;既要有所依托,又要不吝嗇美詞。對學生的每一點進步,我們都要及時地給予肯定和鼓勵。如對作業一向潦草而某一次作業比較工整的同學,可以寫上:作業比以前有進步!對學習物理信心不足的同學,可以寫上:后進不可怕,可怕的是不進,只要你努力,定會取得好成績。對有余力的學生可以寫上:老師相信你有更好的解題方法,能做給大家看一下嗎?對作業有創新的同學可以寫上:現在的不俗,就是將來的不凡!請繼續。對學習能力很強但學習不夠踏實,常犯低級錯誤的同學,可以寫上:如果把線系牢在踏實的大地上,理智的風箏將會飛得更高!

總之,作業不僅僅是師生間教學信息的相互反饋,而且是聯系和溝通師生情感的橋梁。在作業中,學生的思想和自主學習情況,細心的教師都能覺察到。同樣,從老師的批語中學生也能領悟出我們對他是否真誠、對他是否有信心和責任心。教師對學生的努力一定要有鼓勵;只要他們在成績上有一點點的進步,就可以在評語中對他們有所贊賞,讓他們能感到這是老師對他們發自內心的高興。當然在學生作業中發生過錯和疏忽時,也一定要以恰當的方式指出,這樣才有利于學生的進步和發展。 ■