沈陽體育學院體操課程“三維互動”教學模式的構建

孫海亮

為了學生各項能力適應社會需求發展，提高體操課程教學水平，本文針對體操課程教育構建“三維互動”教學模式，闡明提出模式構建的背景以及支撐的理論基礎。三維互動即教師與學生互動、教學與科研互動、創新與創業互動?！叭S互動”教學模式包含課前準備階段、準備階段、探究階段、反思階段及課后指導階段。從理論層面構建教學模式以期為體操課程教學模式改革提供理論支撐。

十九大報告中明確提出廣泛開展全民健身活動，加快推進體育強國建設，將全民健身上升為國家戰略，把增強人民體質提高健康水平作為根本目標。體育教育專業作為新中國成立后最早設立的專業，在過去的幾十年為我國的體育事業培養優秀的體育教育專業人才，積累了豐富的辦學經驗。隨著體育事業的飛速發展，社會對體育教育專業培養的人才需求和對專業社會服務能力的需求也呈現綜合化、多樣化、動態化和實用化的態勢。社會需要專業培養的學生能夠在教育專業領域勝任體育教學、課外體育活動組織、課余訓練、競賽組織和體育教學研究等工作的骨干應用型人才。體操（運動之父），運動的基礎，體操項目的練習可以促進其他運動技能的良性發展，具有其他運動項目不可代替的功能。體操普修課本著育人為本、健康第一、全面發展、服務社會的宗旨，對學生的專業知識的發展和能力的提高及對體育教育專業教學培養目標有著重要的意義。多年來體育教育專業的體操普修課程由于受慣性思維和傳統模式的限制，體操課程教學模式過于簡單，最后對于實踐能力提高、專業建設發展和革新以及更強的社會服務力都會有一定的影響，社會需求與培養目標錯位，有必要對體操課程教學模式做出更深層次的改革研究。

1 “三維互動”教學模式理論基礎

1.1 建構主義理論：在教育學理論中，建構主義提倡以學生為中心，提出學生不是被動的接受者，而是經驗意義的建構者，建構主義在學習觀上強調社會互動性和情境性。

1.2 多元智能理論：美國心理學家霍華德提出了多元智能的觀點，通過主體學習、學生能形成正確的價值觀、必要的性格和關鍵的能力。在自主學習或互動探究中，充分挖掘每個學生的潛力，促進學生的發展多元化，因材施教，讓每個人的特長都能得到有效展示。

1.3 最近發展區理論：最近發展區又稱潛力發展區，是由蘇聯心理學家維果斯基提出的。教師通過設置不同層次的問題來開發最近發展區。在“三維互動”教學中教師通過讓學生已有解決問題的能力和要學習的知識聯系起來，教師在合作互動中提出相關問題，引導學生把握知識，建設自我，達到新的境界。

1.4 協同理論：“三維互動”教學模式充分的利用協同理論，讓同學們通過創意任務有效的整合教師，教室，圖書館，信息，場所，等教學資源，鏈接教學環節與外界的物質信息能源的整合，有利于學生綜合能力培養。

2 三維互動教學模式的提出

多年來沈陽體育學院體操課程由于受慣性思維和傳統模式的限制，體操課程教學模式過于簡單，對于實踐能力提高、專業建設發展和革新以及更強的社會服務力都會有一定的影響，社會需求與培養目標錯位，有必要對體操課程教學模式做出更深層次的改革研究?！叭S互動”教學模式是為實現體操課程多元化，充分體現素質教育、應用人才培養、終身體育教育思想，融合多種教學方法、手段、理論與實踐相結合，適應時代要求，可操作性強，符合學生生理和心理特點的教學模式?！叭S互動”教學模式包含教師、學生、教學、研究、創新、創業6個要素3個維度，教師與學生互動過程是師生兩個共同體參與、互動、互進的過程;教學與研究互動過程是將教學與科學研究結合起來，實現“被動灌輸式”轉向“主動探究式”。教學過程關注科研前沿，科研反哺充實教學;創新與創業互動過程表現在創新、創業已成為時代發展的關鍵詞，發揮創新優勢的創業已成為時代對高層次人才的需求。形成第一課堂的“課堂問題探究模式”、第二課堂的“群體研討綜合模式”、第三課堂的“實踐一創新一創業模式”多課堂系統，實現學生在綜合實踐中發現了自身潛能與價值。

3 “三維互動”教學模式的構建

“三維互動”教學模式的構建是以課程內容和學生的學識積累為基礎，教師與學生互動主要表現在教學中創設問題情景，通過鼓勵、指導、引領學生進行問題探討和課題研究，激發學生研究的興趣，體驗反思研究的過程，使學生在主動思考、主動實踐、積極探索的研究過程中，學會提出問題，分析問題、解決問題，培養學生實踐能力和創新能力，全面提高學生的綜合素質的一種教學實踐活動。

根據體育教育專業學生的特點以及學生掌握技術動作的一般規律，將“三維互動”教學模式在體操普修課教學中實施過程分為課前準備階段、準備階段、探究階段、反思階段及課后指導階段。

課前準備階段：三維互動上布置創意任務;教師：批閱與討論、咨詢與檢查;學生：主體匯報，主體體教。

準備階段：三維互動導入;教師：帶領學生進入問題情景，激發學生學習興趣，讓學生產生學習的需求和愿望，鼓勵學生積極投入到學習過程中;學生：明確教學目標、自由分組積極參與。

探究階段：教師：創設三維互動情景（教師與學生互動、教學與科研互動、創新與創業互動），教師有針對性的講解有關課題研究的內容、方法、手段等，引導學生明確學習目標并確立研究課題，體現在教學與科研互動方面，教師將教學與科研結合起來，不僅讓學生看到了社會發展的前沿，激發了學生的學習熱情;學生：探究與教師研究也能形成互動，學生參與教師的科研，開闊了視野，培養了研究能力，反之學生也會給老師科研以啟發或支持，教師還要注意對學生心理進行疏導，因為在這階段學生在探究問題過程中可能會遇到各種困難，教師要鼓勵并激勵學生用心去體驗探究的過程，提高學生的心理承受能力。

反思階段：總結反饋;教師：反饋課堂并布置作業;學生：體會思考、提出建議。

課后指導階段：教師：把科研創新成果展示在教學過程中，學生：感受到創新意識，以創意、創作為基礎，以創業基地為平臺，促使從創新走向創業，在創業的基礎上發現創新問題，在實踐的過程中優化創新意識，最終提高綜合能力，走向創業之路。

4 “三維互動”教學模式的教學策略

教師為了在自己的教學過程中達到某一教學目標所采取的一系列行為，被稱為教學策略。

本教學模式從教師、學生、教學、研究、創新、創業6個要素3個維度進行干預，教育過程當中需要注意：（1）發揮學生的主觀能動性;（2）讓學生學會合作，提高團隊意識;（3）讓分組明確，分工巧妙，互相主觀評價勤動腦，勤創新，多創作。

4.1 明確任務，主動學習

新教學模式下，每一個學生都要對教學目標提前明確，學會主動學習，提高自身意識，和互相溝通交流，能夠積極主動探究創新。

4.2 小組合作，碩果累累

教師與學生互動、教學與科研互動、創新與創業互動，同時互相分組討論，形成結果，并進行展示，互幫互助，共突難點，共同進步。

4.3 多課堂，多角度培養

通過新模式采用，教師和學生產生關聯，形成第一課堂的“課堂問題探究模式”、第二課堂的“群體研討綜合模式”、第三課堂的“實踐一創新一創業模式”多課堂系統，實現學生在綜合實踐中發現自身潛能與價值。

5 “三維互動”教學模式的教學評價

教學評定是教學過程中必不可少的一個環節，它可以提供教學的反饋信息，保證教學目標的實現。體操課程向學生傳播體操基礎知識，使其懂得體操的健身、審美及心理拓展價值;以技術動作為載體，提高神經系統的機能水平，發展身體各項素質;以克服難度動作為手段，塑造學生頑強拼搏、勇于挑戰的優良品格;以精準表現動作為措施，養成學生細致嚴謹、追求卓越的匠心精神。教學中培養學生的教學能力和創新能力，使其熱愛體操、懂得體操、會教體操、會策劃和組織健身性體操比賽、推廣大眾體操運動，最終成為有規矩、守紀律、果敢地面對困難、創新地解決問題，勝任中學體育教學工作的、知行合一的骨干體育教師。最后設計學習評價使采用多元化評價方式及過程性評價相結合。在課前準備階段、準備階段、探究階段、反思階段及課后指導階段這個階段都要對學生的各項表現進行評價和記錄，以及生生之間的評價和自評，給予學生積極的鼓勵和公平競爭的氛圍。評價內容主要包括：學生自主學習能力;學生發現、分析及解決問題能力;學生創新能力;小組團隊協作精神和大局意識;教學實踐能力等。

6 結語

人才培養下，體操課程“三維互動”教學模式由教師和學生之間關聯進行構建，通過教學、研究、創新、創業多角度多維度進行設定，培養學生自主學習、教學實踐能力、社會服務能力、科研能力、創新能力等等，迎合社會需求和中小學師資需求。望本教學模式能夠在沈陽體育學院體操課程實踐上有所突破，在體操教學質量上得到提高。

本文系沈陽體育學院2020年度本科教學改革課程專題課題“沈陽體育學院體操課程三維互動教學模式的創新與實踐”（sk2020174）。

（作者單位：沈陽體育學院體育教育學院）