高中地理教學(xué)中比較教學(xué)法的運(yùn)用

吳艷紅

比較教學(xué)法是不少教師在教學(xué)中喜歡運(yùn)用的一種教學(xué)方法。在地理教學(xué)中,教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較教學(xué)法,不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí),而且能夠使他們認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性,從而更加系統(tǒng)地理解知識(shí)。

一、地理教學(xué)中比較教學(xué)法的作用

1.比較教學(xué)法有利于鞏固知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理事物和地理現(xiàn)象的過(guò)程中,把已有的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較,就可以獲得清晰的地理概念,掌握新學(xué)的地理知識(shí),同時(shí)對(duì)舊知識(shí)也起了溫故和加深的效果。

2.比較教學(xué)法利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。地理教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生地理事物的位置,更重要的是讓學(xué)生通過(guò)揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系,知道為什么會(huì)形成。比較教學(xué)法能完成這個(gè)任務(wù)。

3.比較教學(xué)法有利于使教材形成系統(tǒng),便于鞏固記憶。地理教材中不少內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的,或者是矛盾的對(duì)立,但又存在相互對(duì)立的聯(lián)系,通過(guò)比較后理解記住了一個(gè)方面,另一方面也自然而然地記住了,通過(guò)運(yùn)用比較教學(xué)法使矛盾對(duì)立的知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)化。

4.比較教學(xué)法有助于發(fā)展學(xué)生的地理思維。在比較教學(xué)法運(yùn)用的過(guò)程中,學(xué)生要進(jìn)行獨(dú)立思考、分析異同、究其因果等,大腦思維活動(dòng)和學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練,拓展了學(xué)生的地理思維空間,同時(shí)還鍛煉了分析處理問(wèn)題的能力,不但提高了教學(xué)效率,也提高了教學(xué)效果。

二、地理教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法的主要類型

地理課,所涉及的地理事物和現(xiàn)象復(fù)雜多樣,因此在課堂教學(xué)中,比較教學(xué)法的運(yùn)用也是多種多樣的。一般使用較多的主要有以下幾種:

1.圖表直接比較教學(xué)法。地理,離不開地圖,特別是課本中有不少插圖與課文內(nèi)容緊密配合,是分析課本知識(shí)的重要依據(jù),也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的重要方法。讀懂插圖中的內(nèi)容,找出易混淆處,可以使學(xué)生得到正確的認(rèn)識(shí)。如氣旋圖與反氣旋圖、潛力與承壓水圖、地質(zhì)構(gòu)造中的向斜與背斜圖、鞍鋼與寶鋼的區(qū)位等等。地理課本中也有不少景觀圖,如講農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇時(shí)安排了三江平原的種植業(yè)與青藏高原的放牧業(yè)兩幅圖片,展示了兩種不同的農(nóng)業(yè)景觀。通過(guò)看圖分析得出,三江平原地勢(shì)平坦,土壤肥沃,地廣人稀,可進(jìn)行大規(guī)模的機(jī)械生產(chǎn),主要種植小麥;青藏高原地勢(shì)高峻,氣候寒冷,草場(chǎng)廣布,人們從事粗放的放牧業(yè)。

2.類比。就是把同一類地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較,這是教師在課堂教學(xué)中使用最多的一種方法。具體地說(shuō),就是以學(xué)生已學(xué)過(guò)的同類地理事物和現(xiàn)象為基礎(chǔ),與新講的地理知識(shí)進(jìn)行比較,以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的個(gè)性或共性。如在講“撒哈拉以南的非洲熱帶草原氣候”這一內(nèi)容時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生分別從分布地區(qū)、形成原因、氣候特征等幾個(gè)方面與亞洲的熱帶季風(fēng)氣候相比較,通過(guò)對(duì)比,歸納出這兩種類型氣候的共同特點(diǎn)和不同之處。同樣,運(yùn)用比較教學(xué)法也可以對(duì)兩個(gè)地理區(qū)域兩個(gè)國(guó)家的地理位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)狀況等各個(gè)方面分別進(jìn)行比較。即講授某一地理事物時(shí),引用學(xué)生已學(xué)過(guò)的同類事物進(jìn)行比較,它們之間有共同特征,也具有相異的特征。

3.自比。就是對(duì)同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較。因?yàn)檫@種比較是從時(shí)間跨度上進(jìn)行的縱向比較,所以也稱縱比。通過(guò)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的自我比較,可以提示其歷史發(fā)展階段中的各個(gè)異同點(diǎn),了解地理事物和現(xiàn)象的現(xiàn)在和過(guò)去,探索其發(fā)展變化趨勢(shì)。如新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)城市化過(guò)程的三個(gè)階段的基本特點(diǎn),1950-1960年速度快,1960-1980年速度減慢,1980年至今速度加快。進(jìn)一步結(jié)合其間我國(guó)發(fā)生的重大歷史事件分析主要形成原因。又如關(guān)于“歐洲南部和北部山地特點(diǎn)”這一內(nèi)容,如果教師僅采用講授法,按教材內(nèi)容的先后順序進(jìn)行講述,就很難使學(xué)生形成較深的印象。這時(shí)教師若采用比較的方法,首先根據(jù)有關(guān)內(nèi)容列出簡(jiǎn)表,再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容填寫,然后將兩者加以對(duì)比,找出其區(qū)別所在,這樣,教師不必作過(guò)多的講解,就能取得很好的教學(xué)效果。

4.專題比較。就對(duì)一個(gè)單元、幾個(gè)國(guó)家或幾個(gè)地區(qū)的某一自然要素或社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行比較。通過(guò)比較可以使學(xué)生對(duì)某一地理知識(shí)形成完整的概念,便于學(xué)生了解地理事物和現(xiàn)象之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系,并且能夠使分散的知識(shí)系統(tǒng)化。例如北美洲、拉丁美洲、大洋洲的地形雖然都分為三個(gè)部分,但具體說(shuō)來(lái)又各有不同。講述時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這三大洲的地理特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析,啟發(fā)他們總結(jié)歸納,這樣,不但可以節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間,而且學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更準(zhǔn)確和牢固。

5.綜合比較。這是一種對(duì)要素較多、綜合復(fù)雜的比較教學(xué)法,一般用在復(fù)習(xí)課。不僅可以使學(xué)生對(duì)兩種或兩種以上的地理要素有一個(gè)完整的系統(tǒng)的理解,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。如講完農(nóng)業(yè)主要地域類型后,可列表比較水稻種植業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)、商品商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)等地域類型的分布地區(qū)、氣候、地形、主要畜種或作物、典型案例等。■