激發心理需求構建教師專業學習共同體

曹元奎

2004年7月在香港大學舉行了國際教育教學委員會(ICET)大會,會議的主題是“教師即學習者:構建專業發展的共同體”。現代社會中,學習的基本單位不再是個人而是團體。教師專業學習共同體是依據教師專業發展的需要,由教師自發或學校組織起來的形式多樣而又靈活的具有共同信念、共同目標的學習者及其助學者(包括有關領導、專家、輔導者等)共同構成的團體。教師群體之間的相互學習、相互借鑒、互動思考、協調合作,有效地促進了教師的專業化發展進程。

一、激發合作意識,建立合作學習共同體

教師專業學習共同體是一個多元化的學習群體,它可以是不同年級、相同學科教師之間的教研組,可以是同學科、同年級教師間的備課組,也可以是同年級、不同學科教師間的年級組。在學習共同體中教師之間可以相互交流教育實踐中的困惑和教學活動中的心得,交流專業學習的方法和技巧,分享專業學習的信息和資料,討論專業學習上的疑難和問題,實現思想碰撞,汲取知識營養。由于每位教師都是三個組的成員,都可以在不同的領域里獲得支持與幫助,或者對他人施與關懷和幫助。

1.集體備課——備課組教師合作學習的有效形式

集體備課作為教師專業合作學習的一種有效形式在各級各類學校中正備受青睞。過去由于教師缺乏合作意識,集體備課存在以下誤區:一是通過化整為零將教材的各章節平均分配給同年級的各位任課教師,集體備課的教案等同于各任課教師備課的“教案拼盤”。二是將網頁上與新教材相匹配的教案進行下載裝訂供大家使用,集體備課組的教師成了教案的網絡“搜索者”。備課組沒有充分發揮教師的團隊合作精神,集體備課活動不能收到集思廣益、取長補短的效果。

集體備課是一項極其復雜而又富于創造性的學習活動,需要一種平等民主、互相尊重、互相合作的氛圍。備課組教師要有明確的分工,首先要明確集體備課的時間、地點和主備課人。備課組長先總結上一次集體備課的得失,再引導大家討論教學內容,教學重點、教學難點和教學方法。主備課人介紹備課的思路,備課組其他教師對主備課人的教學構思進行補充和刪減,初步形成教學設計預案。主備課人對集體備課活動過程做詳細記錄,最后整理為規范的教案供備課組全體教師教學之用。備課組教師將教學方案付諸課堂實踐后應及時對自己的教學過程進行分析、研究和總結,積累教學原始資料,為下一步提煉教學經驗奠定基礎。

2.聽課和評課——年級組教師合作學習的有效途徑

不同的學科教師在一起交流與溝通是有一定困難的,年級組通過組織不同學科教師之間相互聽課、評課來提高教學技能,聽課者參與教學活動的組織、交流與合作,親身體會對于自己專業之外知識探究學習的喜悅和困惑,“幸福地聽課,快樂地學習”。同時親身感受合作學習方式,實現自身的觀念、態度和行為上的改變,自覺地把合作學習方式運用于自己的課堂教學,提高實施新課程教學的能力。年級組教師要把評課作為年級組教師共同學習、共同研究的平臺,積極開展評課活動,使教師之間互找差距、發現亮點和不足,把聽課后的感想說出來與大家一起討論,把自己在教學中的困惑或者對自己專業之外教材的看法與意見與大家交流,互相介紹在教學中的經驗,解決教學工作中的各類困難,使年級組成為共同提高業務能力的一個家園。

3.網絡資料庫——教研組教師合作學習的橋梁與紐帶

教研組教師可以在校園網上建立教研組教學資料庫,各位教師在備課過程中搜集到與本學科教學相關的資料,以及自己制作的課件或這編制的習題分門別類地存儲到備課組資料庫中。把自己獲得的各類信息與同事分享,自己也可以隨時使用資料庫為教學服務,有助于形成一種“我為人人、人人為我”的職業道德新風尚。

實踐證明,建立學習共同體可以使教師之間的合作學習節省了大量的時間,提高了學習效率,在合作中提煉經驗和總結教訓。同時也可以使有限的專業資源得以分享,改善學校組織內部的人際關系,促進了教師的思想政治素質的提高和業務能力的增強,加快教師專業化成長的進程。

二、激發心理需求,構建虛擬學習共同體

1.虛擬學習共同體進一步強化教師職業的歸屬感

互聯網是一個信息資源庫,它的虛擬特性使學習者在互聯網上的學習活動表現出物理的、社會的、文化的和心理方面的特征,從而形成了虛擬的學習共同體。通過參與虛擬教育共同體,使廣大教師進一步增強教師職業的歸屬感,進一步明確自己的教育價值取向。反過來,教師職業的歸屬感也有利于提高教師對學習共同體的參與程度,虛擬學習共同體使教師的學習不再是以個人為中心,而是以學習共同體為核心,參與共同體并積極主動與共同體成員一起學習、反思與辯論,從而獲得對某些問題更深層次的理解和更廣領域的拓展。以不同的經驗為基礎,參與共同體的教師有著不同的經驗,有著不同的看問題的角度,通過共同體成員之間的交流與合作吸收各種不同的觀點和看法。同時,當教師專業學習遇到困難時,虛擬學習共同體可為其提供技術幫助和情感支持。

2.虛擬學習共同體成員間的交互活動激發教師的學習需要

虛擬學習共同體的學習活動是通過學習者與學習環境的交互作用而進行的。這種交互性作用極為重要的表現是學習者與其他人(專家、同事、學生等)之間的社會性互動,這種交互作用可以分為一對一的交流方式,例如:電子郵件(E-mail);一對多的交流方式,論壇(BBS)博客(Blog);多對多的交流方式,例如:計算機會議系統、聊天室等。教師利用電子郵件、BBS、Blog等對教育教學中的新觀點、新思路進行討論交流,表達自己的見解,分享別人的想法,相互質疑、相互辯論,進一步激發教師的學習需要以及對學習活動的自主意識。共同體成員通過接受到不同的學習信息和資源,加深了對教師專業化發展的理解,拓展了教師專業學習和反思的深度和廣度,提高了學習質量和解決問題活動中的效率。通過成員之間的交流,使教師學習并學會換位思考,促使教師進一步總結自己教育實踐,提煉教學經驗,為教師專業化發展奠定堅實的理論基礎。

3.虛擬學習共同體激發教師改革學習方式的需要

教師在現實的學習系統中交流的范疇基本局限于自己周圍的領導、老師和同事,由于相處時間長,思路相近、觀點趨同,缺少意見相左的爭論和實事求是的批評,不利于提高自己明辨是非的能力,發現問題、認識問題的深度不足和廣度不夠。利用虛擬學習共同體得天獨厚的資源優勢和合作互動的交流平臺促進教師專業學習方式的變革。虛擬學習共同體的成員來自不同領域、不同專業、不同年齡段的人,擁有各方面的專業知識和專業能力。教師通過訪問教育網站,在教育論壇上發帖和跟帖以及瀏覽教育專家的個人空間和博客,接受各種教育信息、各種觀點和解決教育問題的思路。通過相互討論、交流與合作,使教師作為一個學習者大大超越了傳統的教室界限,提高了獲得知識的多樣性和靈活性,開闊了教師認識世界的視野,更好地理解和發展自己的認識,提高教師在實際工作中明辨是非能力以及分析問題和解決問題的能力。

教師可以建立自己所授的專業課程或知識領域的Blog,全面記錄教學、思考的片段,并可以不斷反思、反思自己的教學經驗。這就像另一個“你”處在旁觀者的角度看待過去自己的思考歷程,教師因此就可以對自己的專業學習過程進行管理、調整,發展適合自己的學習方式,并對自己的整個專業學習過程進行宏觀調控。因此,有助于教師冷靜、批判地發展自己的教育教學思想,形成自己的教學風格和學習風格,為自己未來的專業學習指明前進的方向并制定專業化發展的科學計劃和策略。■