在語文教學(xué)中進行分層次教學(xué)

楊序發(fā)

《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出:“要轉(zhuǎn)變教育觀念,改革人才培養(yǎng)模式,激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識,切實提高教學(xué)質(zhì)量”。語文教學(xué)必須立足于全體學(xué)生語文素質(zhì)的提高,就必須面向全體學(xué)生,因材施教,大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生進入初中后,由于科目增加、內(nèi)容拓寬、知識深化,學(xué)生認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,一部分學(xué)生因在學(xué)習(xí)上剛起步,學(xué)習(xí)自覺性較差,不會學(xué)習(xí)或?qū)W不得法而成績逐漸下降,久而久之失去學(xué)習(xí)信心和興趣,出現(xiàn)厭學(xué)情緒。為了實施素質(zhì)教育,盡可能減少學(xué)生學(xué)習(xí)“兩極分化”,切實提高教學(xué)質(zhì)量,語文教學(xué)中可進行分層次教學(xué)。也就是在原班級中,通過對學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層、分層評價,對不同層次的學(xué)生區(qū)別施教,進行分層遞進教學(xué),以提高教學(xué)效率。

對學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。在分組中應(yīng)綜合學(xué)生各次檢測、平時表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ),可把班內(nèi)學(xué)生分成A、B、C三個組。分組情況要單獨通知每個學(xué)生,同時做好思想工作,使學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后,通過不同形式測試、考核,對各層次的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

解決問題是學(xué)習(xí)的基本手段。對教學(xué)內(nèi)容分層,就是把一單元內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計幾組題,題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系,使知識由淺入深,由單個知識點到綜合運用,設(shè)計低、中、高三個檔次的題組。要求A組學(xué)生解低檔題,爭取解中檔題;B組學(xué)生解中檔題;爭取解高檔題;C組學(xué)生可以直接解高檔題,使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認識規(guī)律有機結(jié)合起來。整個課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點、多層次、高要求”,分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價,人人參與,使學(xué)習(xí)困難生也有用武之地,使各類學(xué)生都得到發(fā)展。

素質(zhì)教育的重要特點是面向全體學(xué)生,因材施教。班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾,有利于解決“學(xué)困生吃不了,優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對學(xué)困生實行“低起點”教學(xué),自然就調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性,從而改變其自卑和落后的心理。為實現(xiàn)困難生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件,學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高,對培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處,有利于促進全體學(xué)生的發(fā)展。在評價學(xué)生時要體現(xiàn)層次性要求。布盧姆認為:“教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展,而學(xué)校將是尋找能使每個學(xué)生達到最高水平的學(xué)習(xí)條件。”教學(xué)評價時老師要運用成功的理論,對多個層面的學(xué)生及時進行客觀評價,把評價貫穿在整個課堂的教學(xué)過程中。評價還要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運用,要注意語言的藝術(shù),A組學(xué)生應(yīng)以鼓勵為主,并可稍降低評價標(biāo)準(zhǔn),讓他們感到成功的喜悅。對B組學(xué)生要求稍高,如歸納段意,講出大概的意思,A組學(xué)生只要基本答出來就可以表揚,給予肯定。但C組學(xué)生錯漏一個字也要糾正,并指出歸納段意要準(zhǔn)確,不能隨便。這樣,就可使幾個層面的學(xué)生都有成功的機會。正如蘇霍姆林斯基所說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”我們只有抓住這股力量,激發(fā)各類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進取精神,才能推動各類學(xué)生素質(zhì)的全面提高,爭取語文教學(xué)成績大面積提高。

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體,要提高課堂教學(xué)效率,就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班內(nèi)分層教學(xué)是通過題組,把抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`問題來解決,顯然就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生在分析問題和解決問題的探索中,自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)語文知識,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。在教學(xué)過程中,應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法分層次、分步驟指導(dǎo)。比如聽課方法的指導(dǎo)中,聽課方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關(guān)系,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在“聽”的過程中注意聽每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求,聽懂重點、難點剖析(尤其是預(yù)習(xí)中的疑點);聽好課后小結(jié)。“思”是指學(xué)生思維。應(yīng)使學(xué)生注意多思、勤思,隨聽隨思。“記”是指學(xué)生課堂筆記。要求學(xué)生記筆記要掌握記錄時機;記要點、記疑問、記解題思路和方法;記小結(jié)、記課后思考題等。班內(nèi)分層教學(xué)中整個課堂自始至終是三個層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點較低,容易入手,他們根據(jù)自己的程度解題并且隨時都可以蹬上新的臺階,這樣就較好地調(diào)動了他們的積極性。優(yōu)等生可以直接解高難題,為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件。這樣的課堂就形成了一個良好的正效應(yīng)場,各類學(xué)生互相激勵、啟發(fā),共同進步、提高。

在語文教學(xué)中實施分層次教學(xué)方法,能通過目標(biāo)分層,讓每一個學(xué)生激起參與的興趣;通過訓(xùn)練分層,讓每一個學(xué)生獲得參與的機會:通過評價分層,讓每一個學(xué)生體驗參與的樂趣。分層教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展需要為中心,以學(xué)生的主體參與為途徑,以學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo),讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展,在發(fā)展中積極主動參與,讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展機會,使教學(xué)活動建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上,學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康蓬勃地發(fā)展。進行分層教學(xué),加強語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),在新的教學(xué)理念下,注重培養(yǎng)學(xué)生主動探索與合作學(xué)習(xí),提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的有效參與,從而提高教學(xué)效率,全面提高教學(xué)質(zhì)量。■