兩節信息技術課為何都沒完成教學任務?

趙志紅

2009年6月2日上午,陽泉市教研室組織的信息技術學科“同課異構”活動在外國語學校舉行,由許桂花老師(外國語學校)和史華明老師(玉泉中學)主講。課題是:初識路徑——鋼筆工具。市教研室信息技術教研員和其他各學校的信息技術教師觀摩了此次活動,并進行了交流研討。史華明老師采用探究教學的方法,并利用互聯網的強大功能讓學生親自去搜索,在實踐的過程中探索鋼筆工具的功能和使用方法,并適當適時地進行講解。許桂花老師采用實例教學的方法。通過讓學生學做教師講的例子初步掌握鋼筆工具的簡單應用。兩節課采用了不同的方式進行講授,都取得了不錯的效果,但值得遺憾的是教學任務都沒有完成。分析原因我認為主要有以下幾點:

一、所選課題偏難

鋼筆工具是Photoshop工具箱中功能非常強大的一個工具,如果學會了鋼筆工具再配上超級的創意,你就可以做出非常好的廣告作品或手繪圖。它同時也是最難用的一個工具,一般初學者不敢涉及。由于本學期信息技術選修課沒有教材,所以在《多媒體技術應用》這個模塊中。Photoshop到底該講到什么程度,學生應達到什么水平,教師很難把握。于是在這次講課中,就根據本校學生的實際進度選擇了這節知識難度很大的課題。教學任務沒有完成也就在所難免了。

二、講課方式各有千秋,但練習任務與學生實際有些脫節

史華明老師在講解路徑概念時讓學生利用互聯網查找有關路徑的信息,并讓學生將找到的結果寫在任務單上,相互交流之后,再由教師總結路徑概念和鋼筆與路徑的關系。教師對鋼筆工具的基本用法稍做點撥后,給學生布置了練習任務,整節課學生都在探究中學習鋼筆工具的使用,能力強的學生能做出練習中的80%,能力稍差的學生連30%都難完成。至于任務單中的“問題反饋”“能力提升”“實際應用”就更沒有時間了。史老師的探究教學無疑是值得肯定的,學生始終是教學活動的主體,教師是教學活動的設計者、指導者,但在選擇練習內容時應根據學生實際降低難度或適當地講解輔導。許桂花老師采用實例教學的方法。教師提供了5個練習素材(有李寧標志、麥當勞標志、花朵、音符等),演示了用鋼筆工具繪制麥當勞與李寧標志的過程,讓學生學做教師講的例子初步掌握鋼筆工具的簡單應用。下課時有一半同學能夠按照教師步驟把原例子做出來,而花瓣、音符的制作教師沒有時間講解,更沒有時間來完成。學生初次接觸鋼筆工具,路徑、錨點、曲率等都是新概念,即使是照搬例子,操作起來也有很大困難。所以在備課時應立足學生實際,選擇與學生水平相當的練習,這樣學生才能學得有信心,有成就感。

在平時的教學中,許桂花老師的做法我們用得要多一些,基本上是先講明本節課的目的、要求,然后老師示范,學生跟著來做。這樣教出來的學生能照貓畫虎,但自己的創新很少。我們這門課的一項重要任務是培養學生的創造性,但有創造必須得把基本知識方法掌握了,否則學生空有想法做不出來。在Photoshop中要實現用鋼筆工具得心應手地繪制一幅圖大概得用多少節課來完成?我們其他的教學任務如何來完成?不能按學生的要求來進行相應的教學,學生肯定動力不足,這種做法也不符合中小學生的生理、心理特征和年齡特征,極易導致學生厭倦心理,創造性學習也就成了空談。我們課堂上教得往往是學生不想學或已經會了的,學生急于知道的又大部分是沒時間教或不考的。所以我們的教學就陷入了很尷尬的境地。

信息技術課是一門讓學生又愛又恨的課程,愛的是它豐富多彩的內容,恨的是上課時不能自由“閑逛”。要讓學生真正愛上我們的信息技術課,就要在創設教學情境、激發學生熱情上狠下工夫。這對我們每位信息技術教師來說都是一項艱巨的任務。 ■