利用多媒體促進(jìn)語言積累策略探析

吳小蓉

多媒體輔助教學(xué)已越來越多地走進(jìn)語文課堂,給教學(xué)帶來了勃勃生氣。但是課后一調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文的語言文字,對經(jīng)典語言的積累卻印象膚淺。那么,如何正確使用多媒體,使得現(xiàn)代教育技術(shù)更有利于學(xué)生語言的積累?

一、于“現(xiàn)象”中反思“問題”——課堂多媒體使用缺憾探析

(一)“滿堂欣賞”——多媒體喧賓奪主

鏡頭回放:上《荷葉圓圓》課伊始,在音樂聲中,老師給學(xué)生播放了一幅幅美不勝收的荷葉圖,學(xué)生們津津有味地看著,不時發(fā)出“哇、哇”的贊嘆聲。緊接著,老師又播放了小水珠躺在荷葉上,小蜻蜓停在荷葉上等動畫,學(xué)生們一個個看得入了迷。至此,時間已經(jīng)過去十分鐘,學(xué)生與老師還沒有開始接觸文本……

反芻思索:這似乎更像是一堂美術(shù)欣賞課,老師竭力用形象的圖畫或動畫來替代文本,學(xué)生失去了觸摸語言、積累語言的寶貴時間。

(二)“支招無望”——多媒體解疑不利

鏡頭回放:課堂上,孩子們正投入地學(xué)習(xí)《回聲》一課(人教版),學(xué)到青蛙媽媽演示講解回聲原理的時候,老師播放動畫,讓學(xué)生觀看青蛙媽媽撿起石子扔向河里的情景。正當(dāng)一切都在老師掌控中一步步進(jìn)行中時,有一位孩子把手舉得高高的,起立問:“老師,激和蕩是什么意思?”其他學(xué)生一聽,紛紛點頭,充滿渴求地望向老師,老師一聽,糟糕,備課時沒將這一點做成課件。于是,老師虛晃一招:“這個問題,我們下課之后再討論,現(xiàn)在我們來分角色讀課文。”學(xué)生們一個個大失所望,學(xué)習(xí)情緒明顯低落。

反芻思索:“激”與“蕩”意思相近,但是在具體的語境中的應(yīng)用又是有細(xì)微區(qū)別的。這是教學(xué)的難點,可備課時,教師卻把精力花費在制作青蛙媽媽向河中扔石子的動畫上。上課時,學(xué)生提出這一問題,直逼語言文字的精確運(yùn)用上,可老師卻顯得束手無策。顯然,當(dāng)學(xué)生的生活積累出現(xiàn)空白可能影響到學(xué)生語言發(fā)展時,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)足這樣的空白,掃清語言發(fā)展的障礙。

(三)“畫蛇添足”——多媒體課堂泛濫

鏡頭回放:課堂上,師生都為曹沖的智慧而贊嘆,都為他小小年紀(jì)能想出妙計而叫絕。

師:小朋友們,你們知道嗎,老師這里還有《曹沖稱象》的一段錄像呢?你們想看嗎?

生:想。

教師花了大約十分鐘時間為學(xué)生播放這段錄像。錄像播放完畢,課也結(jié)束了。

反芻思索:借助影視畫面的閱讀課,最多只能幫助學(xué)生加深對課文“寫什么”的理解,而對于“怎么寫”則極少觸及。尤其是對更基本、更重要的“用什么寫”的探究和把握以及對經(jīng)典語言的積累更是不足。

二、于“經(jīng)典”中追尋“良方”——利用多媒體促進(jìn)語言積累的策略盤點

難道多媒體的運(yùn)用在語文課堂上只能是喧賓奪主、釋疑不利、畫蛇添足的嗎?我們?nèi)砸郧懊嫒齻€“問題”為例,透過三位高明教師利用多媒體促進(jìn)學(xué)生語言積累的手法,盤點方法策略。

(一)激發(fā)興趣,促進(jìn)積累

經(jīng)典再現(xiàn):同樣,一位老師在上《荷葉圓圓》這一課。

課伊始,老師請學(xué)生背誦古詩《小池》。

教師用課件出示荷葉圖。

師:你們背得多好聽哪。(指著課件)你們看,這就是荷葉。看老師板書:荷葉。[邊板書邊講解:荷葉是植物,所以上面是草字頭,下面是何馨恬(班級中一位女孩子的姓名)的何。]

學(xué)生齊讀:荷葉。

師:你們看(配樂演示荷葉圖之后再出現(xiàn)文字課件):

“荷葉( )”

師:你看到的荷葉是怎么樣的?誰來說說?

生:荷葉圓圓的,就像小朋友的臉蛋。

生:荷葉圓圓的,真美啊!

生:荷葉碧綠碧綠的,像一把傘。

品味小結(jié):多媒體的恰當(dāng)使用激起學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。語文課是語言實踐課,這一本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語言活動為主體,以語言媒介為中心。借助任何直觀形象的教學(xué)手段,最后還都必須落實到課文的語言文字上去。否則,就是名副其實的喧賓奪主,本末倒置。課始,教師課件出示優(yōu)美的荷葉圖配上舒緩的音樂,給人以美的享受,當(dāng)學(xué)生的興趣濃濃之時,適時地教學(xué)“荷葉”的讀音與字形。同時又恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生用“荷葉()”說話,儲存在學(xué)生腦中的語言被及時激活,進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生語言的積累。

(二)突破難點,深化積累

經(jīng)典再現(xiàn):一位老師也在教學(xué)《回聲》,他是這樣來突破“激”與“蕩”兩個字在字義上的理解難點的。只見老師利用課件演示平靜的水面被石頭猛烈撞擊后激起水花時剎那間的情景,使學(xué)生感受“激”的含義,再觀察因“激”而使水的波紋四處擴(kuò)散的情景,讓學(xué)生領(lǐng)會“蕩”的意思。然后打出“投石擊水”的情景,質(zhì)疑“激”與“蕩”的區(qū)別。學(xué)生在課件清晰的演示下,頻頻點頭。

品味小結(jié):語言離不開生活,低年級學(xué)生受年齡和閱歷的限制,生活經(jīng)驗不足,以至于影響到學(xué)生對文本的理解,對語言的內(nèi)化。《回聲》一課中,“激”和“蕩”的理解是難點,教師備課時清楚地意識到這一點,并為突破這一難點,制作了相應(yīng)的課件。課上,由于學(xué)生在觀察時伴隨著積極的思考,深入的探索,不需要教師冗長的分析解說,只憑借課件動態(tài)鮮明的演示,就能自然地學(xué)習(xí)精美的語言文字,辨析近義詞的微妙區(qū)別,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

(三)擴(kuò)展閱讀,豐厚積累

經(jīng)典再現(xiàn):同樣學(xué)習(xí)完《曹沖稱象》。

師:小朋友們,曹沖化整為零的創(chuàng)意想法的確值得我們學(xué)習(xí)、敬佩。我們古代像曹沖這樣會動腦筋想辦法的小朋友還有很多,老師今天就給大家又帶來了一位。他就是少年徐文長。

教師播放文字課件《少年徐文長》。

學(xué)生閱讀完畢。

師:像曹沖、徐文長這樣的人,你想用什么詞來形容他們嗎?

生:聰明智慧。

師:還有嗎?

(學(xué)生陷入思考,一下子想不出更多的詞語來形容。)

教師又點擊課件,出現(xiàn):

(聰明伶俐 蘭質(zhì)蕙心 慧心巧思 足智多謀)

師:一下子想不出來沒關(guān)系,看老師為你們準(zhǔn)備的詞語,一起來讀讀,記住他們。

(學(xué)生一起朗讀積累。)

品味小結(jié):學(xué)生的語言是否豐富與其閱讀量密切相關(guān),從課本中、從課外書中學(xué)生都可以吸收大量詞匯,豐富自己的語言。但許多學(xué)生在課外并不愛看書,即使看也是囫圇吞棗,效率不高。要調(diào)動學(xué)生主動積累語言的積極性,逐漸養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣,課堂上老師的引導(dǎo)就更加重要。經(jīng)典回放中教師在教完《曹沖稱象》這篇課文后精選與課文主旨相關(guān)的《少年徐文長》讓學(xué)生閱讀,通過補(bǔ)充閱讀,學(xué)生對有創(chuàng)意地思考問題有更深的體會,教師又有目的地讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“聰明”的詞語積累,使之逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。 ■