淺議開放式英語詞匯課的教學設計

王玉珍

詞匯學習是英語學習的基礎,它對于理解語言和言語輸出都至關重要。魏爾金斯(1972)精辟地指出:沒有語法不能很好地表達,而沒有詞匯則什么也不能表達。所以,詞匯教學是小學英語課堂教學的一個重要組成部分。詞匯教學不只是單詞教學,單詞只有組成句子和話語之后,才能實現其交際功能,激發學生的學習興趣。

“新基礎教育”英語教學重視學生主動構建知識、發現知識規律的過程,教師要創設一定的環境引導學生進行創造性地學習與運用,在開放性地教學過程中,激發學生學習英語的興趣,并能舉一反三地在生活中活用。所以詞匯課的設計要以學生為中心,教師要引導學生學,培養其綜合運用語言的能力。筆者現以《小學牛津英語3A》Unit 4為例,來談談自己的詞匯課教學設計。在本單元學習的是家居物品類單詞,現以一課時學習的四個詞匯sofa,telephone,bed,desk的學習為例,來談談新基礎理念下小學低年級詞匯課的教學設計,與大家共同探尋深入實施新基礎的途徑。

一、開放式導入

《Hi,Nancy》歌曲活躍氣氛之后,利用多媒體呈現一幅各種家居物品的色彩豐富的圖片。教師給出一個開放性的問題You can see many colours in the picture. What colour do you like?在激活學生的已學知識之后,直接進入話題T:What can you see?S:I can see... T:Today we will talk about these furnishings.教師在黑板上貼上四張實物卡片,并板書標題furnishings。

培養學生的創造性思維能力是“新基礎教育”英語教學的主要價值之一。而創造性思維能力的培養,就要求教師在教學過程中創造一定教學條件,激發學生在學習過程中進行聯想、想象或猜測。所以在英語教學的導入環節,先出示一個帶有想象空間的圖畫或給出一個開放性的問題,目標就是為了激活學生的想象思維和已學知識,為即將展開的話題做好準備。

二、開放式教與學的互動轉換

教師用學過的句型Whats this?Its a sofa.直接呈現新授單詞sofa,并用多種形式朗讀。T:What colour is it? S:Its red. T:Yes. Its a red sofa. T:Can you make some phrases,like a red sofa,a blue sofa...?學生踴躍組詞。T: You are great. Now lets say a chant:Sofa, sofa,a red sofa. Its a red sofa.學生學會之后,緊接著呈現各種顏色的沙發,讓學生用自己喜歡的顏色說一說,進行pairwork。然后讓個別學生起來說,并讓全班同學一起跟著說。在學生熟練掌握sofa的基礎上,教師呈現一張沙發上放有一部同顏色電話的圖片,問:What can you see?接著學習telephone,并讓學生組詞。然后教師提供各種動物形狀的telephone,讓學生進行pairwork,自編一個chant:Telephone,telephone,a cat telephone.Its a cat telephone.在這兩個詞匯教學的環節中,讓學生通過sofa學chant,接著利用telephone用chant。不僅兩兩互動,而且直接利用學生編的chant,進行共同學習,充分利用了課堂生成的資源。

然后,呈現一張半遮住的沙發床,T:Is this a sofa?讓學生思維判斷。T:No. This is a bed.學生先學習其讀音,老師呈現板書bed,T:Which letter is here?培養學生簡單的拼讀能力。在學生掌握bed的讀音后,通過互動對話來談論一張床。接著教師與學生示范:T:Whats this?S:Its a bed. T:What colour is it?S:Its yellow.然后讓學生pairwork。在學習完bed之后,同法學習 desk。在掌握其讀音后,多媒體呈現各種desk,讓學生pair work。在這兩個詞匯的學習中,注重培養學生的語言交際能力,通過bed學習談論一件物品,在學習desk后直接放手,讓學生學會交際。三年級學生剛接觸英語,還沒有形成語言意識,教師在教學中,要逐步培養學生用英語交流的能力,加強學生在語言互動中的聽說技能。

在四個詞匯的學習過程中,前兩個詞匯從音、義入手,拓展到詞、句能力。后兩個詞匯增加了形的要求,通過缺字母培養學生音與形相聯系的意識,從而培養他們簡單的直接拼讀能力。從詞、詞組的學習到句,再到對話,層層遞進,螺旋上升,使學生一直處于積極思考的狀態,不僅提高了詞匯學習的效率,而且提高了學生學英語、用英語的語言意識。

三、開放式語言綜合運用

學生對話表演后,復習四個詞匯,玩游戲:Whats in the box?學生猜測數次后,教師拿出并示范說:This is a desk. Its brown. I like it.然后,要求學生拿出自己設計的一個物品,四人小組互相介紹。然后讓學生上臺表演,展示并介紹自己的設計。在開始前提示學生向全班同學打個招呼:Hi,Im...最后,比一比誰的設計好,誰說得最棒。

在經過前面兩個環節的理解、記憶和運用,這個環節主要是形成學生的語言綜合運用能力,在更為開放的語言情境中鞏固新詞,拓展語言能力。通過游戲綜合復習四個詞匯,再通過介紹自己的設計運用詞匯,從而激活學生所有語言基礎,讓學生結合語言實際需要,綜合靈活運用語言。

“新基礎教育”認為,為打破傳統詞匯教學機械記憶的牢籠,詞匯教學應結合學生成長的特點,設置開放教學環節,激發學生學習詞匯的興趣與思維,與學生已有相關知識經驗、興趣和生活相結合,讓學生在動腦、動口、動手中有意義地進行學習;同時,為避免詞匯教學的平面拓展,以及只是在簡單重復中學習的狀況,新基礎要求在教學各個環節之間能夠層層遞進,不斷提升詞匯學習的要求,對學生的思維和興趣形成挑戰,讓學生真正在主動思維的過程中理解和運用詞匯。

“新基礎教育”英語教學改革就是要開發英語學科的育人價值,培養學生的英語語言能力。因此,在小學英語詞匯教學中,我們要根據小學生的年齡特點,盡量采用豐富多樣的教學形式,激發他們的學習興趣,調動他們的學習積極性,以達到課堂教學的最佳效果。 ■