也談數(shù)學(xué)課中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

胡茂江

摘 要:本文首先從理論上分析了創(chuàng)新能力的概念及其影響因素,然后提出具有針對性的解決方案。針對學(xué)生的個(gè)體差異,制訂不同的培養(yǎng)目標(biāo);優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,營造利于創(chuàng)新的和諧氛圍;鼓勵(lì)學(xué)生多想多問,培養(yǎng)其質(zhì)疑精神。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力 個(gè)體差異 質(zhì)疑精神

培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的社會主義偉大事業(yè)的接班人,是擺在廣大教育者面前的迫切而具有歷史意義的重大課題。相比較而言,數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中,對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更具有可操作性。

首先,讓我們搞清楚什么是創(chuàng)新能力及其相關(guān)影響因素。這樣能做到有的放矢。增強(qiáng)對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。

創(chuàng)新是指人為了一定的目的,遵循事物發(fā)展的規(guī)律,對事物的整體或其中某些部分進(jìn)行變革,從而使其得以更新與發(fā)展的活動(dòng)。而創(chuàng)新能力指人在順利完成以原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的潛在的心理品質(zhì)。

創(chuàng)新的能力有一部分是來自于不斷發(fā)問的能力和堅(jiān)持不懈的精神;創(chuàng)新能力在一定的知識積累的基礎(chǔ)上,可以訓(xùn)練出來,啟發(fā)出來;創(chuàng)新最關(guān)鍵的條件是要解放思想。

然后,基于以上的理論分析,對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),我覺得還應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。

一、針對學(xué)生的個(gè)體差異,制訂不同的培養(yǎng)目標(biāo)

不同的學(xué)生由于其遺傳素質(zhì)的不同,其創(chuàng)新能力在發(fā)展的速度和水平上是有很大差異的。所以在沒考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,籠統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行所謂的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是不盡科學(xué)和不切實(shí)際的,其收效可想而知。

所以,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)該結(jié)合分層教學(xué),針對不同學(xué)生的實(shí)際情況,制訂不同的培養(yǎng)目標(biāo)和評價(jià)體系。我們可以把學(xué)生分成如下四個(gè)層次:

A.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,思維能力較好

B.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,思維能力較差

C.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,思維能力較好

D.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,思維能力較差

我們知道,創(chuàng)新是要以一定知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,所以要讓屬于D層次的學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新能力的培養(yǎng),無疑是不切實(shí)際的,甚至?xí)m得其反。對于這個(gè)層次的學(xué)生,我們只需努力讓他轉(zhuǎn)化成B層次的學(xué)生即可。而屬于B、C兩個(gè)層次的學(xué)生,應(yīng)該是我們的培養(yǎng)重點(diǎn),因?yàn)樗麄兪菍儆谀欠N抓一抓就能上去但自己沒有創(chuàng)新意識或創(chuàng)新意識較弱的學(xué)生,極需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。對于屬于D層次的學(xué)生一般是班里的尖子生,他們在教師引導(dǎo)B、C兩層次的學(xué)生時(shí),早已心領(lǐng)神會了,而且筆者個(gè)人一直認(rèn)為這樣的學(xué)生,他們的思維和數(shù)學(xué)能力也不是教師所能訓(xùn)練出來的。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,營造利于創(chuàng)新的和諧氛圍

環(huán)境是人的創(chuàng)新能力發(fā)展和提高的重要條件,環(huán)境的優(yōu)劣影響著個(gè)體創(chuàng)新能力發(fā)展的速度和水平。

1.建立新型的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)競爭合作的班風(fēng)

首先,要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識,充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,教師要緊跟時(shí)代步伐,緊跟新課改,必須克服那些課堂上老師是主角,少數(shù)學(xué)生是配角,大多數(shù)學(xué)生是旁觀者的教學(xué)模式。必須明確學(xué)生是主體,教師只是引導(dǎo)者。要讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠參與進(jìn)來,做學(xué)習(xí)的主人,只有這樣,學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造力;其次,鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)多交流,互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。課堂教學(xué)中多采用合作探究式,合作討論式教學(xué),有意識營造一種合作交流的氛圍,集思廣益,不同思維的互相碰撞,更有利于創(chuàng)新靈感的迸發(fā)。

2.創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)建構(gòu)過程,激發(fā)其創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)中,一個(gè)好的情境,能讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài),激起其主動(dòng)探究的欲望。實(shí)踐是人創(chuàng)新能力形成的唯一途徑。實(shí)踐也是檢驗(yàn)創(chuàng)新能力水平和創(chuàng)新活動(dòng)成果的標(biāo)準(zhǔn)。讓他自己去探索、去發(fā)現(xiàn),親歷數(shù)學(xué)構(gòu)建過程,掌握認(rèn)識事物,發(fā)現(xiàn)真理的方式方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多想多問,培養(yǎng)其質(zhì)疑精神

創(chuàng)新的能力有一部分是來自于不斷發(fā)問的能力和堅(jiān)持不懈的精神,而創(chuàng)新的關(guān)鍵是解放的思想和充分的自信心。鼓勵(lì)學(xué)生多想多問,要尊重學(xué)生的意見,對于其所提出的“古怪”的問題絕不能粗魯?shù)鼐芙^回答,應(yīng)找出其合理的地方,然后因勢利導(dǎo)。對于其所提出的“幼稚”的問題,絕不能恥笑,應(yīng)肯定其愛思考的優(yōu)點(diǎn),然后點(diǎn)撥引導(dǎo)。培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,很難想象一個(gè)思想禁錮的中規(guī)中矩、不敢越雷池半步的缺乏自信的人會有什么創(chuàng)造能力!“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,質(zhì)疑是探索的開始。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力,鼓勵(lì)標(biāo)新立異,培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和質(zhì)疑能力。 ■