初中語文課堂有效生成策略例談

著名教育家葉瀾教授指出:要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學,課堂教學應被看作是師生人生中的一段重要的生命經歷,是他們生命的有意義的構成部分,要把個體精神生命發展的主動權還給學生。課堂教學是一種特殊的認知過程,它必須是真實的,體現學生主體地位的。對于學生而言,課堂學習是其學校生活的最基本構成,它的質量直接影響學生多方面的發展,對于教師而言,課堂教學是其職業生活的最基本組成,它的質量直接影響著教師對職業的感受,也影響著教師專業水平的發展和生命價值的體現。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,只有在動態生成的教學模式下,學生的認知能力才能得到提高,生命體驗才能真實升華。

一、生成教學的由來和概念

由于傳統語文課堂教學預設的成分太多,致使學生主體精神、創新精神喪失殆盡。近年來,我國教育界逐步形成了一種共識:課堂教學是教師和學生共同的生命歷程,課堂教學應當煥發生命的活力,要從生命的高度、用動態生成的觀念認識課堂教學,建立新的課堂教學觀。

于是,新一輪課程改革倡導以生為本,注重課堂的生成性。生成教學是指在彈性預設的前提下,在教學的展開過程中,由教師和學生根據不同的教學情境自主構建教學活動的過程。教師以即時出現的有價值有創見的問題和情景或觀點為契機,善于調整或改變預先的教學設計,挖掘學生的潛能,引發學生深入思考,充分展現學生的個性,從而達成或拓展教學目標,使教學獲得成功。

二、有效生成教學的策略

1.用預設擦亮學生智慧的火花

生成對應于預設,凡事預則立,不預則廢。教學有預設的一面,預設是教學的基本要求,教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰的、理性的思考與安排。教師要做到對一切的預設了然于胸,同時又不被事先預設的教學程序所牽制,不照搬教案上的所有教學程序,這樣才能很好地駕馭新課程的課堂。課堂是教師與學生思維與情感的碰撞,這是一個充滿激情的過程,是一個無法事先預設的心靈旅程。葉瀾先生曾經說過:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”著名教育學家布魯姆也說:“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍,如今的課堂正顯現出剛性向彈性轉變的趨勢,更關注過程和體驗,關注過程和體驗中即時生成的東西。在動態的生成過程中產生出新思想、新創造。”教師的任務不是被動地等這“意外通道”和“美麗圖景”自己出現,而應調動自己的情緒,用預設的激情催化生成的可能。如筆者在教學“詩詞曲五首”(人教版八年級下冊語文第五單元)時,為了激發學生的學習興趣,精心設計了多媒體課件,背景音樂和開場白,筆者說:“我們祖國的文化源遠流長,曾以詩歌聞名于世,被譽為詩國,在這條詩的長河里唐詩猶如一顆明珠,舉世矚目;宋詞別開生面,奇峰突起。下面就讓我們進入這條詩歌的長河去感受詩人的悲歡離合。”話音剛落,課堂里就響起了朗讀聲,聲音由輕而響,由怯而放。接著筆者請學生來介紹詩人(杜牧、文天祥、蘇軾)和寫作背景。

剛介紹完就有學生問:“怎么都是被貶的呢?”

另一位學生說:“否則怎么寫得出詩呢?”

又有一位學生說:“不一定,高興的時候也可以寫詩。李白的很多詩就是在開心的情況下寫的。”

筆者意識到“意外的通道”透出了一線亮光,“美麗的圖景”在招手,于是,趕緊追問:“你能舉詩為證嗎?”

他詠到:“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬篙人。”

“但大多數是在心情郁悶的情況下寫的”,又有同學說。

“我同意這個觀點,但這是為什么呢?”幾分鐘的沉默之后,有學生開始發言了:“因為不幸最能激發詩人創作的靈感。”

“因為人在心情不好時最敏感,連自然景物都能讓他觸景生情。”接著筆者又引導:“那么我們今天要學的這幾首詩,究竟抒發了詩人怎樣的情感呢?”這時課堂里研究學習的氛圍已大大超出了筆者的預設。整堂課就圍繞著詩人情感的主線,在熱烈討論的過程中完美地結束了。這堂課并未按照預設的教學流程進行,筆者預設的教學計劃也未能完全實現,但學生和筆者卻充分體驗到了課堂帶給我們的愉悅。

2.用疑問激發學生學習的熱情

語文新課標要求學生“在交流和討論中敢于提出自己的看法,作出自己的判斷”。因此,針對課堂上出現的預設外問題,教師不能回避學生的質疑問難,而要有較強的應變能力,順其自然,因勢利導,滿足學生的求知欲,使之生成新的有效的教學資源。開放的課堂,教與學之間應該有一個明顯相融的過程,這一過程體現在師生之間的交往和互動中,體現在自由民主的師生對話中。而對話過程中,教師巧質疑,敲打出智慧的火花,能促使師生之間的情感和認知在碰撞中匯聚和融合,這樣的融合是一種有效的情感態度價值觀的積累,是新知生成和建構的前提,這樣的融合,不是為了求同而是為了共享和創造。新的視野會在這樣的對話中徐徐展開,新的觀點會在交流中重組與生成,新的價值會在共享中意義倍增,學生的學習熱情也會接踵而來。

例如筆者執教《孔乙己》片段:

師:剛才同學們從人物語言的字里行間發掘出了潛含在語言下面的言外之意。不過,我還有一個問題想請教大家:為什么丁舉人家的東西就偷不得呢?

生:因為丁舉人是魯鎮有權有勢的人,偷他家的東西會“偷雞不成反蝕把米”的。(生笑)

老師:很有道理,孔乙己不就因為這次被打折了腿嗎?不過,話又得說回來,孔乙己真的就不知道偷丁舉人這樣有權有勢的人家是有風險的嗎?

生:他可能會知道。

師:那他為什么還要偷呢?

生:因為他實在是太窮了。

師:還有別的原因嗎?

生:可能是心理不平衡。

師:此話怎講?

生:因為他們都是讀書人,憑什么丁舉人他們就有權有勢,而自己卻一無所有。

師:哦,原來這里“偷”還是一種抗爭。

老師提供一個有價值的問題然后讓學生展開討論,討論中教師適時追問,引領學生挖掘文章內在的思想性,揭示其隱含的深意。文本挖掘得深,教學就顯得有力度、厚重,主體間有效對話促使學生深度解讀。在相融相生的對話中,學生的生成也就不會只停留在膚淺的表層,長期以往,從語言中品悟,在閱讀中思考,便會形成一種自覺習慣。

3.用引導升華學生即時的生成

薩特說過“學生是一種被引導的創造”,“閱讀是自由的夢”,對于學生的閱讀,文本是一種引導,教師是另一種引導。每一篇課文都有獨特的內涵,“隱藏著作者生命意識的律動,燃燒著作者愛與恨的情感,交織著作者悲與喜的感受,回放著作者對人生悲歡離合的傾訴,表現著作者追求正義與真理的吶喊”。學生課堂生成的問題,往往是對教材的個性化的解讀,或在深層思考中的迷惘。要使課堂生成碰撞出生命的火花,教師必須引導學生與文本進行深層次的對話。使我們的課堂教學充滿激情的言語,充滿智慧的火花,充滿語文課所特有的生命氣息與魅力。例如筆者在《孫悟空三打白骨精》中的教學:

請同學們仔細閱讀課文,站在主人公的角色體會,讀出自己的獨特感受。

教師:你最佩服誰?

學生1:我最佩服孫悟空,因為他為了保護師傅勇敢地和白骨精作斗爭。

學生2:我也佩服孫悟空,因為他雖然被師傅訓斥,仍忠心耿耿地保護他。

學生3:老師,我最佩服白骨精。

教師(驚訝地說):為什么會佩服白骨精呢?

學生3:因為一次又一次地設計謀騙唐僧,失敗了她沒有輕言放棄,這種精神我十分佩服。(學生中開始竊竊私語,有的疑惑,有的點頭表示同感。)

教師:其他同學有沒有要說的?(學生沉默了一會兒)

學生1:我覺得白骨精不值得讓人佩服,因為她是去做壞事的。

學生2:我也這么認為,如果做壞事不輕言放棄,那壞事就越干越多,這樣的人能佩服嗎?

教師(對學生3):現在你覺得呢?

學生3:我知道了,只有為了正義的事堅持才是令人佩服的。

從以上教學片段中不難看出,學生對文本的解讀不同,感悟也有不同,認識上有高低甚至會有偏差,但都融入了他們個性化的思考。在此基礎上,教師的提問會引發學生進一步思考和討論,使學生在多元解讀中獲得情感、態度和價值觀的升華,在學習過程中潛移默化地受到熏陶。

生成性教學是動態的,是不斷發展變化的。語文教師應根據課堂這一特定的動態環境,通過老師與學生、學生與學生、學生與文本之間的對話、溝通和合作等活動,產生互交影響,以動態生成的方式推進教學活動。讓學生在獲取知識的同時,產生自己的學習經驗,獲得豐富的情感體驗,張揚充滿智慧的個性,使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面,讓初中語文教學充滿智慧的靈氣。

(陳飛霞 浙江師范大學人文學院 浙江省溫嶺市澤國二中 372523)