談先行組織者在說明文教學中的運用

趙 靜

先行組織者是由美國認知心理學家奧蘇泊爾提出的。先行組織者是指包攝性較廣、最清晰、最穩定的引導性材料,通常在呈現教學內容本身之前介紹,用來幫助學生確立意義學習的心向。利用先行組織者可以讓學生把即將要學習的新內容與認知結構中相關知識聯系起來,促進學生有意義地學習。

先行組織者在說明文的教學中有重要作用,它可以促進信息的編碼、貯存和遷移。從學習結果來看,在說明文教學中運用先行組織者有利于學生言語知識、高級技能和認知策略的學習。

一、先行組織者在說明文中運用的意義

先行組織者的運用有利于說明文教學中言語知識、高級技能、認知策略三類學習結果的學習,是由這三類學習結果的學習條件決定的。

說明文教學中需要學生掌握的文章內容知識(即關于被說明對象如某種事物、某種程序、某種道理的知識)、文體知識(即說明順序、說明方法、說明的語言等)都屬于言語知識。言語知識學習的內部條件是已經具有有組織的知識,也就是說學習者的頭腦中必須有一些早已經習得的,以某種方式聯系的信息,奧蘇泊爾稱其為“認知結構”。言語知識學習的外部條件就是有意義的情境。即創設一個情境,使即將要學習的新言語知識跟學習者頭腦中已有的有組織的知識相聯系,以此促進學生順利同化新知識。奧蘇泊爾的先行組織者就可以幫助創設這個有意義的情境。當學生的認知結構中已經具備與即將學習的新言語知識相關知識時,在學習新的言語知識前,通過給學習者提供先行組織者,激活這部分知識,并將其與即將學習的知識聯系起來,新習得的言語知識就可以順利納入到原有的認知結構中。當學生的認知結構中不具備與即將學習的新言語知識相關的知識時,可以利用先行組織者給學習者提供一段在包攝性和概括性上均高于即將學習的言語信息的材料,給學生提供認知的框架,幫助學生順利地同化新學習的知識。

說明文教學中學生需要掌握抓住事物特征理解文章內容的技能、把握說明結構和理清說明順序的技能、研究說明方法、品味說明語言的技能。在這些高級技能和認知策略學習結果的教學中,使用先行組織者可以幫助學生更快地掌握高級技能和認知策略中的概念規則。概念學習的內部條件是學習者的工作記憶中具有與即將學習的新概念定義中所包含的相關概念。規則學習的內部條件是學習者的認知結構中已經具有構成即將學習的新規則的一系列概念。概念規則學習的外部條件就是創設學習情境促進這些概念規則的學習,創設這種學習情境的有效辦法就是使用先行組織者。當學生認知結構中已經具備與即將學習的新的概念規則相關的概念規則時,利用先行組織者激活學習者認知結構中的這部分概念規則,以促進新知識的順利同化;當學習者的認知結構中不具備這些相關概念規則時,可利用先行組織者在學習新的概念規則之前給學生提供相關的知識完善學生的認知結構,為完成對新概念規則的同化提供條件。

二、先行組織者在說明文教學中的運用策略

從理論上來看,先行組織者對于促進說明文三類學習結果的編碼、貯存和遷移具有重要作用。接下來,筆者將結合一些優秀語文教師的教學實例談談先行組織者在說明文教學中的運用策略。

1.實驗探究法

實驗探究法指用實驗探究的方式把先行組織者以實驗原理的形式呈現。例如在教授《死海不死》這篇課文時,錢夢龍老師曾就做過這樣一個實驗:錢老師在講臺上準備了一只盛滿清水的大燒杯、一支玻璃棒、一柄塑料匙子、一碟食鹽、一只雞蛋。他把雞蛋放入大燒杯,雞蛋一沉到底。 這時要求學生只能用講臺上可能提供的條件讓雞蛋浮起來。學生先把雞蛋從大燒杯里取出,用匙子將雞蛋舀入大燒杯,拿玻璃棒在大燒杯里攪拌,舀幾匙食鹽放入大燒杯,這樣往復幾次,雞蛋終于浮到水面。接著錢老師趁機要他解釋一下雞蛋上浮的原因。這位學生結合初二學過的物理知識,準確地說明了清水加大量食鹽后,其密度大于雞蛋的密度是雞蛋上浮的原因。在這里,錢老師利用與課文中提到的相同科學原理的實驗,把“死海不死”的科學原因巧妙地呈現給了學生,有助于學生理解課文內容。

2.教具演示法

教具演示是指,以教學掛圖、錄音、多媒體影象、Flash動畫等方式呈現先行組織者。如張國生老師執教《蘇州園林》這篇課文時,在正式教課之初利用多媒體播放自制教學軟件,讓學生在古箏曲《高山流水》中欣賞蘇州園林網獅園中“殿春”的圖片(包括外景、內景和庭院)。張老師的這種設計就利用了多媒體生動形象的特點呈現先行組織者(即蘇州園林的景象),讓學生直觀的感受到蘇州園林巧奪天工的建筑技巧。幫助學生在認知結構中建構蘇州園林的印象,避免了學生由于不熟悉蘇州園林而無法真正理解課文,以致無法感受到中國園林藝術及中國歷史文化成就的偉大。

3.板書提示法

板書提示法指把先行組織者以板書的形式呈現。如陳鐘梁老師執教《人類的出現》一課時,文章中有一句長句“本身具備著可能發展條件的人類的遠祖,正是在一定的環境條件下從古猿分化出來之后,通過必須的生活活動,使前肢解放為手,用雙手使用并改造工具來改造自然,在改造自然的進程中改造了自身,終于由接近類人猿的原始人發展為現代人”。這個長句是教學的重難點,學生一般不能理解其深刻的含義。所以老師要求學生找出句中表示概括意義的詞語,并且以板書的形式給學生分析句子提供提示,板書內容為:

具體條件抽象化——可能(發展條件)、一定(環境)、必需(生活活動)

具體發展過程——逐步

這里板書的內容就是教師提供給學生的先行組織者,為學生理解這一長句提供框架,幫助學生理解句子,學會分析這類概括性強的語言的本領。

4.圖表建構法

圖表建構法指教師在教學中把先行組織者以圖表的方式呈現給學生,這種方法多用于學生獲得文章內容知識時幫助學生建構框架。如陳鐘梁老師執教《人類的出現》一課時,在學生閱讀過文章后就要求學生填寫如下圖表:

這份表格其實就呈現了教師要給學生提供的先行組織者即從四個項目的五個方面來掌握文章的主要內容,為學生掌握文章內容提供一個框架。

5.提問引導法

提問引導法就是指教師以提問的方式向學生呈現先行組織者(先行組織者就包含在問題內容中)。余映潮老師執教《神奇的極光》一課,在教學生品析寫法時,這樣提問:“課文中的三個小標題表現出什么樣的內在聯系呢,這篇文章的謀篇布局是怎樣的呢?”這個問題本身就是一個先行組織者,從這個問題內容上可以看出:問題直接為學生探究文章的謀篇布局指明思考方向建構框架(即提示學生從課文的三個小標題來分析),讓學生能夠順利地概括出文章的謀篇布局方式。

6.活動討論法

活動討論法指通過教師確立活動討論的主題,有效地把這種先行組織者(活動討論的主題)以活動討論的方式呈現。如盛華老師執教《景泰藍的制作》一課時,在分析材料詳略處理這一環節中,要求學生討論:“從整篇文章看,‘掐絲‘點藍用的筆墨最多,不僅詳細地介紹了操作程序,‘掐絲中還介紹了構圖特點、工藝原理、甚至還有所費的工時;‘點藍中還介紹了名稱的由來、色料的來源等。討論這些內容與景泰藍的制作的關系。”更進一步要求學生:“在討論時從兩方面考慮:一是這些內容與兩道工序的關系;二是這兩道工序在整個制作過程中的地位。”其實盛老師在安排討論活動的時候已經把先行組織者以討論主題、討論要求的方式(即注意這些內容與景泰藍的制作的關系,以及從兩個具體的方面來考慮)呈現給了學生,提示學生注意文章材料的詳略處理,并為學生提供分析的框架。

7.教師講述法

教師講述法指教師以自己講述的方式呈現先行組織者的。例如余映潮老師執教《說“屏”》一課時,在教授學生獲得提取信息的技能這一環節中,告訴學生:“從課文中的五段話中各精選一句話,這四句話連起來看就是全文的縮影,也就是說全文的信息都被你提取出來了。”“我們先介紹一下概述文章要點的方法文章,主要有兩種。一是用自己的話來概括;一是引用原文的句子來概括,或者把原文進行一點兒改動。我們現在實踐的方法是引用課文的話來概括。”這實際上就是余老師以講述的方式把先行組織者即提供提取信息的規則呈現給學生,以引導學生利用正確的規則實施應用,為學生進一步獲得提取信息的技能建構框架。

當然,先行組織者在說明文中的運用方法絕不止以上幾種,它因人、因地、因時的不同而靈活多變,不同的人對課文的不同把握和理解也使得先行組織者的設計和安排不同。總之,不管在說明文教學中采用何種方式運用先行組織者,只要以教學目標為指導,為教學對象服務,與教學內容緊密連接,對教學有輔助作用都是值得肯定的。

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(趙靜 安徽師范大學文學院241000)