淺談閱讀在職校語文教學中的意義

當前,在職業學校,語文學科處境尷尬。學生對語文學科不夠重視,學習語文的時間不足,有些學校每周兩節語文課,很難滿足學生學好語文的時間需求。這是職業學校普遍存在的現象。為了對職業學校語文教學實行根本的改革,必須以閱讀為中心,以學生的自主學習為主要方式構建語文教學新體系。

語文新課標明確指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”[1]這段文字科學而又簡明地規定了閱讀在教學中、在人的發展過程中的地位。這一定位,充分體現了閱讀的工具性和人文性的辯證統一,給閱讀教學指出了明確的方向。

閱讀對人個體的成長及社會化有著無可替代的作用。書籍是人類的精神食糧,讀一本好書就像跟智者進行一次談心,能夠提升人的精神境界。在職業語文教育中,應該提倡開卷有益,引導學生積極開展課外閱讀。在一部分職業學校每周兩節的語文課不能滿足語文教學的需要,課外閱讀尤其顯得重要。課外閱讀活動應該成為語文教學的重要組成部分。語文教師應根據不同學生的具體情況,適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。學生在緊張的專業技能訓練之余,能夠自由、輕松的閱讀課外書,放飛自己的心靈,豐富自己的精神世界,提高自己的文化品位,不僅勞逸結合,張弛有度,培養職教生語文素養、人文精神的目的也得以在課外閱讀中潛移默化地實現。具體而言,閱讀對學生個體的成長的意義表現在以下幾個方面。

一、閱讀是學習語言的必要途徑

語文是一門工具學科,這是無可否認的。語文學習首先是語言的學習,是為了掌握母語而開設的一門重要課程。如何發揮它的工具性、高效實現它的工具價值,一直是語文教學改革所關注的焦點之一。

在中學基礎教育階段,我們一直強調“語文知識”,認為要學好語文,“語文知識”是基礎、是關鍵,基礎教育階段的語文教學有著明顯的應試功利性,而在職業教育階段語文教學則應側重語文的實用性,旨在提高學生的語言運用能力,提高學生的口頭、書面表達能力。大量優質的閱讀是使語文知識轉化為語文能力,從而提高學生語言素養的重要途徑之一。

可以說,一個閱讀豐富的人,即使沒有系統學習語言知識,也不影響他的語文能力。因為他通過大量的閱讀,語文知識已經內化到他的語言能力結構中去了。但一個人如果沒有大量閱讀做基礎,即使他把語言知識背得爛熟,也不可能獲得較強的語文能力。所以,閱讀是學習語言的基礎,也是必要途徑。

二、人通過閱讀認識世界

“人是符號的動物。”[2]符號是文化的載體,也可以說,人是被文化塑造的。脫離了人類的文化,人便不再成為人。文化是人類整個發展歷程的積淀,個人的成長過程,就是不斷接受人類文化熏染的過程。語言文字是人類文化賴以存在、延續和發展的基礎。人類文化的精髓依賴于書面文字的表達與傳遞。可以說閱讀是人認識世界的重要途徑。

當前的職校生的閱讀目標應該強調閱讀能溝通人與外部世界的聯系,獲取外部信息和知識,認識豐富多彩的世界,讓學生能在畢業后順利的融入廣闊的社會空間。因此職業學校的語文教學可以把著眼點放在引導學生在課外時間讀書看報上面。讀書看報可以讓人們獲取大量信息。這是每個社會人都不可缺少的信息渠道。在職業學校,培養學生應該真正把育人放在首要位置,因此,學生閱讀的目的在于通過讀書來了解社會和人生,從而潛移默化地接受教育。作為職業學校的教師,現在面對的是基礎知識缺乏、自我約束較差、思想復雜的學生,育人的任務顯得尤為重要。社會的大量信息特別是育人的信息不僅存在教材所精選的文章里,更是存在報刊雜志里,所以職業學校的語文教學,除了編著校本教材,加大閱讀的數量——包括典范的現代文和哲理文等,還應該把大量報刊雜志的一些文章拿來作為閱讀的素材,以提高學生閱讀的能力,強化學生對閱讀的適應性,并達到在潛移默化、耳濡目染中培養人、教育人的作用和效果。

三、閱讀可以陶冶情操

閱讀教學目標突出了閱讀的主體地位,強調了文學作品必須注重審美體驗,這就使得讀者在閱讀過程中能與作品對話,從而溝通人與人類的心靈,感受高尚的情操,吸取人類精神文明的營養,充實文化的積累,發展思維和智慧,接受美的陶冶,豐富精神世界,提高人的文化素養和情操品味。

此外,閱讀另一個重要的作用還在于可以豐富人的情感。蘇霍姆林斯基曾指出,“在知識活得身體里,要感情的血液在暢流”[3]。情感是人格構成中最重要的因素,它決定了一個人生命的質量。個體生命歷程固然使人的情感發生變化,但沒有閱讀的涵養,情感的內質無法得到提高和升華。而且,個體的經歷終究是有限的,而閱讀則提供了無限的可能;個體的經歷只能是一次性并不可重復的,而閱讀則沒有這樣的限制。書籍既記載了人類思想的精華,也再現了人類情感的無限豐富與深厚。通過閱讀,我們了解了更多的人生、體驗了各種情感,并建立起自己的情感圖式。

四、閱讀形成人的思想

“就學生的心智而論,學校為學生所能做或需要做的一切,就是培養他們思維的能力。”[4]思維即我們通常所說的思考,思維能力是智力的核心,同時也是學校教育培養目標的核心。

我們面對的都是日常生活,日常生活中能發現美、感受人生的意義,這就是思考。有了思考,才能寫出言之有物的文章來。學生通過大量的閱讀自然就會產生思考,有了思考就會有表達的欲望,當人有了思想之后,身邊的事物便不再單調重復,即使是一件小事,也有了思考的價值。他們對社會、人生的思考也會潛移默化地以口頭或書面形式表達出來。因此,閱讀不但有利于形成人的思想還有助于學生的寫作或表達能力的提高。

五、閱讀發展能力

課程標準注重人的發展。其中的閱讀目標不再局限于掌握知識,從人的未來發展角度取值于知識轉化為能力,以閱讀發展人的語言,發展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力,表達與交流的能力,收集和處理信息的能力,思維和審美能力等等。所以,閱讀目標雖然也有語文知識的內容,但不要求系統學習,強調的是隨文學習和學以致用。在課外閱讀積累中,就取向于“廣泛性”,閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊,并且規定了最低限度的閱讀量,借以提高閱讀能力。

由此可見,語文學習的核心在于大量的閱讀。離開了閱讀,語文能力、語文素養的提高都是一句空話。大量而高效的閱讀是學好語文的最根本途徑。為此,教師要教育職教生愛讀書、會讀書,學會學習,學習搜集、處理、運用、傳遞信息,學會快速、高效地閱讀、表達,從而提高自己的語文素養及綜合素質。讓閱讀成為學生有力翅膀,助他們在知識的海洋上和未來人生的天空中自由飛翔。

參考文獻:

[1]楊九俊、姚烺強主編.小學語文新課程教學概論[M].南京:南京大學出版社,2005.

[2][德]恩斯特·卡西爾.人論[M].上海:上海譯文出版社,1985.

[3]徐琦瑤.在閱讀中推進情感體驗[J].語文教學與研究,2007,(10).

[4][美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,2001.

(葉敬芹 徐州師范大學221116)