強化朗讀教學 提升課堂質量

朗讀是語文學習之根本,朗讀教學在語文教學中亦應得到相當重視,其重要性不言而喻,但在實際教學中往往沒有得到很好的落實。

前不久,在一所縣中聽了三節公開課,對此感觸頗多。

這三節課是在高中三個年級開設的,內容分別是高一年級的散文欣賞——《雅舍》,高二年級的現代文閱讀——《守財奴》(起始課),高三年級的“文言文翻譯”(選四則文言選段)。確實要承認這三節課是經過精心準備的,也充分體現該校的全新的教學理念和模式,體現了對新課標“自主、合作、探究”思想的把握和落實,展示了教學實力和成果,起到了示范輻射作用,但是,筆者認為最大的缺憾在于忽略了朗讀教學,或許此項活動因為是公開課,事先有準備,放在了課前進行,但仍可看到在朗讀教學上抓得不實,或許這是目前我們語文教學中的一種通病。

《雅舍》是梁實秋的一篇極優美的借景抒情散文,教者在簡略而巧妙地導入后讓學生利用工具書自主學習,領悟要點,分析結構,把握中心,接下來設置幾個問題,步步深入地引導學生“合作探究”。“雅舍”并不“雅”,但因“自有它的個性,有個性就可愛”,舍有“個性”,不亦人有“個性”!盡管作者是“房客”,但認為“人生本來如寄,我住‘雅舍一日,‘雅舍即一日為我所有”,原來人好室亦好,人雅室亦雅,字里行間充溢著作者恬淡的心境與平和沖淡的心氣,教者又引劉禹錫的《陋室銘》“斯是陋室,惟吾德馨”以印證。最后是遷移訓練。此課無朗讀。《守財奴》是巴爾扎克長篇小說的節選,是傳統課文,教者亦是先導入,后作作者情況展示,檢查預習作業,讓學生說出文章的主要情節,并作簡要板書,以上各項用時不多,接下來的重點是關于人物形象的分析與性格的把握,緊緊抓住了語言、行動、細節描寫并以此來探析人物的內心世界,讓學生評鑒并進行了筆練,分析主人公形象特征及其成因,文字功夫極好,看法也有見地。最后引導學生作逆向思維,口答,說出老葛朗臺如是既有錢又有親情的人,該如何對待夫人、女兒?學生回答得異常的好。此節課學生真正成了學習的主人,整個結構安排也很有創意,但仍少朗讀。第三節課教者選了四則文言選段,文字艱生,閱讀難度較大,教者的目的是以此來訓練學生掌握文言文翻譯的方法,達到譯文追求的效果——信、達、雅。每則選文集體朗讀一篇后即讓學生在黑板上進行現場翻譯,教師點評中總結規律,全文主要意思是什么,結構層次如何,人物相互關系怎樣,事情的起因經過、來龍去脈是什么,敘事、議論、抒情的內容各是什么,如何結合。這些教者未說,未作必要點撥,選文后又無適當的注釋,也沒有問問學生,學生究竟對原文把握到什么程度?如沒有個六七成的了解就翻譯其中的一些難句,把握有多大?盡管對原文中的個別之處不甚了了并不影響翻譯,但假如不是這種情況怎辦?字不離詞,詞不離句,句不離段,就因對上下某個句子的不理解,對文言文理把握不透,而卡了殼,此時又怎么翻譯?雖然高考時沒有機會去反復讀,也不能像平時那樣學習,但平時不培養在極短的時間內把握全文,了解大意的習慣與能力,又怎么能在高考中穩操勝券?筆者以為還是少了個“讀”。

就這三節課的教學,如何落實一個“讀”字?《雅舍》是篇很好的抒情散文,正適宜放聲一讀,讀中不但獲得美的享受,也能朦朧地涵詠內蘊;《守財奴》中的人物描寫手法十分豐富精妙,不但可選一些典型處讓學生分角色“讀”,還可在讀中“演”,體會以表情、形體動作來作意刻畫人物的高明處,把握得透了,寫作中不也可以巧妙借鑒嗎?至于文言文的“讀”則有別于現代文。現代文一般是到嘴到肚,即使一些抽象含蓄的句子,慢慢咀嚼也能把握大概。教學文言文首先要過的是文字關,關不入,焉得其寶?教者是否可先作必要提示,或對內容、情節脈絡、人物關系、事理成因作粗略介紹。如是放到高考文言選段的情境中,可指導學生粗覽全文后先看最后一題的評價鑒賞題;就此課而言,讓學生讀讀譯評,提提其中的疑難處(要翻譯的句子除外),教師作必要的解答。一節課與其匆忙中趕完四則材料,還不如就用二至三則,教深教透,教出規律來,讓學生真正學有所得。

(朱文霞 江蘇省漣水縣第一中學223400)