課外主題閱讀指導的實踐與思考

夏海波 文 藝

現代社會的種種變革給教育帶來機遇的同時也帶來了挑戰。就語文教學而言,教師必須正視以下問題:孩子們喜歡看漫畫、看電影、看電視、玩電腦,不喜歡看書,有人稱我們已進入了一個“讀圖時代”;孩子們的閱讀內容遠離“經典”,大多為“文化快餐”;閱讀方式也由傳統文本轉向電腦瀏覽,對于白紙黑字的鉛印品越來越難以親近。如何將孩子們從聲、光、色的圖像中拉回到書本,和書本建立起朋友關系,讓他們在喧鬧的場所能夠靜下心、沉住氣地進行閱讀,使書本的墨香陶冶孩子的情懷,讓他們真正成為讀書人?“我們能否找到讓孩子在較短的時問內有效地提高語文素養、積累智慧和情感的教學方式呢?”近年來珠海容閎學校在指導學生課外閱讀的過程中,摸索出了多種模式以及豐富多樣的指導方法,其中以作家為主線的閱讀整合探索和以作品為主線的主題閱讀整合探索效果最為顯著,筆者在此欲結合個人的點滴實踐談談對后一種閱讀指導探索的思考。

所謂課外主題閱讀指的是學生在課外閱讀過程中,在老師的指導下,圍繞一個主題,通過與多個文本的碰撞交融,進行大量的、有針對性的課外閱讀整合的過程。即“以主題為圓心,以學生為半徑,以材料為圓的扇面組織,學生圍繞主題,橫掃材料、重組信息”[1]的課外閱讀方式。這些材料與信息可以是文本的,也可以是超文本的,它們以整合的形式存在于孩子的記憶中、腦海里,以達到探究主題的目的。學生以主題為依托,帶著具體的目標,主動參與,自行選擇課外資源,自我激勵、自我評價,通過大信息量的課外文本閱讀,強化語言的規范性,達到一篇帶多篇的效果,從一定的量中讀出一定的質來,悟出規律。這里的多讀,并不是一篇一篇點滴零散的閱讀累積,而是運用系統論的整體原理,整合教材與課外語文資源,溝通課外閱讀篇目之間的聯系,使每個主題閱讀成為一個知識鏈、知識塊,從而提高課外閱讀的效果。

一、確定閱讀主題是開展課外主題閱讀的前提

課外主題閱讀是常規課堂教學的補充和完善。閱讀內容具有專題性、統一性,也就是說,這種閱讀活動有明確的中心,要圍繞一個主題進行。這樣就避免了泛泛而讀的隨意性和盲目性。課外主題閱讀還帶有階段性特點,它以一個學期為一個大的階段,在這個大階段中,根據情況可以安排一個閱讀主題,也可以安排幾個閱讀主題。閱讀主題的確定可以教材為依據,也就是說閱讀什么內容是由教材中生發出來的,是對教材的拓展,是學生認知與情感的完善。比如說七年級語文上冊第一單元的五篇文章:《在山的那邊》《走一步,再走一步》《短文兩篇》《紫藤蘿瀑布》《童趣》都是圍繞“體味人生,關愛生命”這個中心而安排的,據此,我們確定了“探究生命奧秘,感悟多彩人生”這樣一個課外閱讀主題。主題的確定應很靈活,可以由一個單元確定一個主題,可以由幾個單元確定一個主題,也可以由一篇文章確定一個主題,一切都不應拘泥形式,要根據實際情況靈活安排。

課外閱讀主題的確定可以結合語文教材的結構布局及每個單元的具體內容,要考慮學生的年齡和接受能力,還要考慮是否能找到合適的讀物。閱讀主題的確定要充分征求學生意見,老師要和學生一起商量,最后確定好閱讀主題。在這個環節上,老師千萬不能把自己的意志強加給學生。閱讀前幫助學生制訂出切實可行的計劃,計劃包括以下幾項內容:閱讀主題,主題閱讀的措施和方法,時間安排,主題閱讀的目的和要求,主題閱讀的評價等。

二、進行具體閱讀指導是課外主題閱讀的重點

閱讀主題確定以后,開始具體安排閱讀活動。首先讓每個學生明確本次課外主題閱讀計劃,向學生講明閱讀的具體要求和閱讀主題所涉及的內容。然后布置學生去找讀物,老師要向學生提供書目,讓學生根據書目去找圖書。有的文章學生不好找,老師要統一印發給學生。對于讀物的選擇,老師一定要有引導,不能讓學生放任自流,否則會影響閱讀的質量。

讀物準備就緒,還要有閱讀的時間。我們采取課內課外結合,嚴整松散交錯的方式,即每周集中一個課時,每天再固定30分鐘,讓學生和老師在課堂上同讀,學生周末回家后還要在家閱讀一兩個小時。在整個閱讀的過程中,由老師指導閱讀方法 幫助學生解決閱讀中的疑難問題。在讀的速度上,我們提出要求:每分鐘讀500字。下面是學生在學習了七年級上冊第一單元課文之后進行的“生命”主題閱讀中所讀的課外讀物:

閱讀主題:探究生命奧秘,感悟多彩人生

閱讀時間:兩個月

閱讀散文:《生命的價值》《談生命》《尊重生命》《另一種珍愛》《生命的禮物》《用雙拐支撐飛翔》《金色花》《幸福的計算機》《小小的傘》《我的四季》《萊拉的葬禮》《珍惜生命》《應當用生命來寫》《給我一個解釋》《一個拾破爛的青年的追求》《美麗的謊言》《媽媽, 不要為我流淚》《媽媽,我愛你》《這, 也是一切——答一位青年朋友的<一切>》《也要相信》《冬天里的幸福》《寫給幸福》《讓我們坦蕩無悔的生活》《人生與下棋》《老人與樹葉》《學會哭泣》。

閱讀雜文:《生命的三分之一》《多吃了幾斤鹽》。

閱讀小說:《童年》《在人間》《我的大學》(高爾基)、《魯賓遜漂流記》(笛福)、《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯洛夫斯基)《紅巖》(羅廣斌、楊益言)《假如給我三天光明》(海倫·凱勒)。

在閱讀的過程中,要求學生做好讀書筆記,或摘記讀物中的名言警句、精彩語段,或隨時記下自己的心得體會;在一個主題的閱讀結束以后,寫出對讀物的評論和讀后感,最后在綜合整理閱讀材料的基礎上,寫出一篇反映自己的閱讀成果且有獨到見解的研究性文章。

三、反饋評價是提高課外主題閱讀效果的保障

常規課堂教學一般是采取考試答卷的方式來進行檢測,學生通過做題,反映出自己學習的水平。而課外主題閱讀有其自身的特點,不同于常規的課堂閱讀,因此,評價檢測的手段也應該符合課外閱讀的規律。具體來看有以下幾方面:

一是對規定的讀物、閱讀數量、閱讀時間等進行檢查,看學生是否在規定的時間內完成了閱讀任務,達到了閱讀的要求。這一條屬于淺層次評價,也是基礎性的評價。傳統的課外閱讀,只讀不評,學生因而把課外閱讀當成是“軟任務”,可讀亦可不讀。新的課外閱讀觀念是:“把評價納入主動閱讀的一部分,從布置閱讀開始,即進行閱讀評價,讓學生也參與到評價中來。”[2]因此,對時間的掌控,成為課外主題閱讀評價的基礎。我們以珠海容閎學校七年級新生為被試對象,要求每位學生從開學起,每天至少用30分鐘時間,用于讀課外讀物,具體操作如下表:

表:初中生課外閱讀時間總量表(一年)

有了時間的標準(規定),學生便有了一道無形的約束(限制),在限制(30分鐘)中,他們可以與文學大師對話,與科學精英交流,實現的是精神的自由暢達。

二是檢查學生綜合閱讀理解的能力和寫作表達的能力,如對閱讀材料的理解、分析和鑒賞等,用定時定量作文競賽、精選文章擬定題目定時答卷、定時閱讀規定的內容然后說出個人的理解等形式進行檢測,還可以開展讀書沙龍、名著推介會、好書分享活動,等等。讀書結束后還可以讓學生選編個人習作集,組織學生向報刊投稿。這一條屬于深層次評價,需要老師對學生課外閱讀情況有深入了解和掌控之后進行。

及時而持續有效的反饋和閱讀評價成為閱讀活動的一種表現形式,為學生堅持閱讀提供了一桿標尺,使學生日有所進,月有所長。教師在學生課外閱讀過程中經過時間、數量的規定,主題與讀物的限制,理解力的考查及持續反饋的提供,使學生逐步學會自我評價、自我調整,甚至自我教育。[3]

應當指出,課外閱讀的效果表現出來比較慢,它要有一個過程,切不可一蹴而就。語文的閱讀不能突擊,是慢功。因此,對它的評價也應該有自身的特點和靈活性,我們還要不斷研究、探索,力求使評價不斷完善,達到更科學、更規范的目的。

盡管我們的課外主題閱讀探索剛剛起步,但是通過學生對閱讀的濃厚興趣和對作品的感悟,通過學生的作文展示等方面,我們還是看到了開展主題閱讀指導的成效。在我們的問卷調查結果中顯示,絕大多數同學喜歡課外主題閱讀活動。通過課外主題閱讀,多數同學更喜歡語文了,更喜歡寫點東西了。

注釋:

[1]竇桂梅.“主題教學”的思考與實踐[J].人民教育,2004,(12).

[2]孫慶甲,李燕.閱讀:語文教育之根[J].山東教育,2003,(7-8).

[3][美]Grant Wiggins.教育性評價[M].北京:中國輕工業出版社,2005.

(夏海波 文 藝 廣東省珠海市容閎學校519060)